翻轉課堂PBL教學模式介紹

PBL教學法概述：以問題為導向的教學方法（problem-basedlearning，PBL）。

與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

PBL的翻轉課堂教學模式研究

國內很多學者對PBL的翻轉課堂的教學模式進行研究，并設計出不同課程的翻轉課堂教學模式。如宋軍、程煉的《MOOC平臺下的大學英語PBL翻轉教學模式研究》提出MOOC平臺下的大學英語PBL翻轉教學模式。該模式借助微課為學習者搭建真實學習情境，通過自主學習、互動反饋提出問題，實現知識的傳遞；其次通過課上學習者自主探究和協作探究以界定問題、明確問題，達到分析問題、解決問題的目的，實現知識的內化；最后通過網絡平臺在課后開展成果匯報和反思評價，以達到知識固化的效果。

PBL有五大特征：

1.從一個需要解決的問題開始學習，這個問題被稱為驅動問題（drivingquestion）。

2.學生在一個真實的情境中對驅動問題展開探究，解決問題的過程類似學科專家的研究過程。學生在探究過程中學習及應用學科思想。

3.教師、學生、社區成員參加協作性的活動，一同尋找問題解決的方法，與專家解決問題是所處的社會情形類似。

4.學習技術給學生提供了腳手架，幫助學生在活動的參與過程中提升能力。

5.學生要創制出一套能解決問題的可行產品（products）。這些又稱制品（artifacts），是課堂學習的成果，是可以公開分享的。

PBL的基本要素主要有以下方面：

1．以問題為學習的起點；學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的；

2．問題必須是學生在其未來的專業領域可能遭遇的“真實世界”的非結構化的問題，沒有固定的解決方法和過程；

3．偏重小組合作學習和自主學習，較少講述法的教學；學習者能通過社會交往發展能力和協作技巧；

4．以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任；

5．教師的角色是指導認知學習技巧的教練；

6．在每一個問題完成和每個課程單元結束時要進行自我評價和小組評價。