許多學者從不同角度對翻轉課堂教學模式下的教師角色進行了重新定義，并賦予教師不同的身份，如設計者、制作者、組織者、指導者、輔助者、協作者、監督者、反饋者、評價者等，不一而足。那么教師在這些角色扮演下，具體的應該做些什么呢，在翻轉課堂中，又有什么作用呢？

“翻轉課堂”教師的多重角色身份的轉變：

在傳統課堂中，教師的角色基本上就是講授者與作業批改者，主要任務是上課和批改作業。

在翻轉課堂中，教師擔負了多重角色，體現在課前、課上和課后三方面。課前，教師是翻轉課堂教學的策劃者、設計者與組織者，需要精心謀劃與部署安排；課上，教師是學生講課的傾聽者、評價者、糾正者和補充者（講授者）；課后，教師又是幫助者，幫助學生解決各種問題，包括課程問題與非課程問題。換言之，在翻轉課堂教學中，教師必須向多維度、多身份角色轉變。

“翻轉課堂”教師的作用體現方式

1、點撥學生—茅塞頓開

在翻轉課堂中，學生的畢竟處于“學”這個階段，需要一個專業負責的老師來引導其學習。比如，當預設的問題對學生而言，難度較大，需要老師從變換切入點，變換問題的角度，點撥學生。

2、引導學生—迷途知返

學生犯錯這太正常不過了，教師應站在學生角度解讀學生錯誤，摸清認知偏差的形成軌跡，找準錯誤的源頭癥結，引導學生改正錯誤，讓其迷途知返，走出誤區，走向澄明，實現自我否定，化腐朽為神奇。

3、指導學生—去其槽粕，取其精華

在翻轉課堂，利用廣大的網絡資源是一把雙刃劍，一方面資源豐富，另一方面也容易讓學生看花眼。教師應去粗取精、去偽存真、由淺入深、由表及里地導引學生刨根究底、探本溯源，步步走向縱深、層層攀上新高，

4、引領學生—融會貫通

好些學生習慣于單一片面、非此即彼、機械僵化的思維方式。教師應引導學生多方位、多角度、多層次思考，催生奇思妙想，廣開思路解決問題；由此及彼地把學生思維從狹窄的縫隙引向無限“開闊地帶”，舉一反三，觸類旁通，登臨新的高地；引牽學生打破對理所當然的“正確答案”或“合理猜想”的自足與平衡，扭轉線性思維，從而使學生既“知其一”又“知其二”，既“知其然”又“知其所以然”，既“見樹木”又“見森林”。

5、數據采集—避免鉆牛角尖

學生由于沒有成熟的判斷力，對交錯的想法或眾多的信息難以做出睿智的選擇、正確的取舍，大腦處于混沌狀態，教師要敏銳捕捉、迅速判斷，運用教學機智，立即處理：對不利于教學的干擾偏差，應巧引妙導，馬上轉移，重新將課堂引向具有教育意義的方向上來，回歸主題。

6、鼓勵學生—提升積極性

在翻轉課堂中，學生希望教師多講，是希望教師在他們小組講課后再將內容過一遍，在此過程中多對他們的講課表現進行評價，對的予以肯定，錯的予以糾正，以此增強他們的講課信心，建立同學認同感，提高他們的學習積極性。

教師在翻轉課堂教學中無論擔負什么角色，都要及時聆聽學生意見、觀察學生課堂變化、回應學生訴求、解決學生問題。