我們常說翻轉(zhuǎn)課堂中，變化最大的就是學(xué)習(xí)主體從“教師”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生”，學(xué)生是整個(gè)課堂的主體，那么教師的角色發(fā)生了那些轉(zhuǎn)變？這些角色的作用又是什么呢？

觀點(diǎn)1：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、參加者、評(píng)判者、導(dǎo)演和創(chuàng)造者。

教師變成了學(xué)習(xí)的策劃者，把【教你學(xué)】變成【教你如何學(xué)】;演員變成導(dǎo)演(不再是自編自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲，而是群策群力的大話劇)；主宰轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)角色(引導(dǎo)者、啟發(fā)者、觀察者、幫助者、);授之以魚轉(zhuǎn)化為授之以漁;翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)以后的老師應(yīng)該叫“導(dǎo)師”了。

觀點(diǎn)2：從講師到導(dǎo)師。

下面從這兩個(gè)身份的涵義談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

“講”，強(qiáng)調(diào)的是講解，教導(dǎo)，指示，傳授，傳承。而“導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)的則是引發(fā)，引導(dǎo)，指導(dǎo)，開發(fā)，培育。講者居高臨下，雙方身份不平等，意在傳授，學(xué)生的合作、探究并不受到重視，反而可能被視為對(duì)講者權(quán)威的挑戰(zhàn)。

而導(dǎo)者正好相反，雙方平等，對(duì)學(xué)生充分尊重。在引導(dǎo)、指導(dǎo)的過程中，就可能產(chǎn)生真正的交流，對(duì)話，進(jìn)而出現(xiàn)質(zhì)疑，探究，求真。

曾看到有人提出，這難道不是對(duì)教師身份的一種弱化嗎?我看不然，這樣將更加體現(xiàn)教師的作用，更加需要教師擁有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新的能力。如此，方能駕馭。

觀點(diǎn)3：由原來的講授者變成了支持者與協(xié)助者。

由原來的硬性知識(shí)傳授者變成了個(gè)性化的教學(xué)的輔助者。有不管學(xué)生進(jìn)度的教師變成了全方面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的監(jiān)管者。

雖然在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的主體角色變了，但是對(duì)教師的綜合要求也變得更高了：

首先：教師需要用到的眾多的視頻制作軟件和電子設(shè)備

一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的老師得會(huì)用電腦做視頻吧，不管是教什么課程的，首先得會(huì)做小視頻，需要熟練運(yùn)用各種制作視頻的軟件。一個(gè)微視頻盡管只要十分鐘左右，但在制造上得花費(fèi)兩三個(gè)小時(shí)，要寫制造腳本、電腦制圖、上傳錄像材料，還要配音、編排等。

其次：教師需要更高的專業(yè)水平

做一兩個(gè)花哨的視頻并不困難，會(huì)用PS和AE差不多能玩成，但是要想做成一個(gè)體系非常的困難。一方面教師需要對(duì)課程非常理解，才能通過多個(gè)微視頻完成教學(xué)任務(wù)，另一方面教師需要堅(jiān)持，并付出大量的時(shí)間來制作這些視頻。

最后：教師的講解水平也需要提高

教師配合視頻進(jìn)行教學(xué)，教師有必要仔細(xì)研討課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，找到最中心的內(nèi)容，而且用一個(gè)10分鐘最多兩個(gè)10分鐘將中心內(nèi)容講完。并且在講解過程中，怎么與學(xué)生互動(dòng)，提高教學(xué)樂趣是每一個(gè)教師需要考慮的問題。