翻轉(zhuǎn)課堂：通過以師生、生生之間答疑解惑、知識應用等形式，以“先學后教”的教學理念，從而達到有利于提高學生的自主探究能力，以達到更好的教育效果為目的的一種課堂模式。

小編在上一篇《英語翻轉(zhuǎn)課堂“任務型“教學模式》中提到，任務型教學是外語教學中常用的教學方法，這是因為掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。準確的來說，是英語學習的過程變得更加靈動。

一、學生學習英語更自主

翻轉(zhuǎn)課堂讓英語教學得到以往無可比擬的優(yōu)勢，學生的自主學習勁頭也變得空前的高漲。

眾所周知，“中國式英語”一直讓不少學生處于被動學習狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了學習的空間和時間限制，學生可以自行選擇合適的時間和方式來學習，將傳統(tǒng)的無人指導的英語“課前預習”演變成在老師（微課程視頻）指導下的自主學習，學習目標更明確，學習方法更具體。尤其是視頻內(nèi)容可多次反復觀看，即使是課后仍有疑問或需要復習鞏固時也可隨時播放。特別是對于英語學習能力層次較低的學生，不僅可以降低學習難度，而且還能讓他們增強學習英語的自信心。套用一句廣告詞：“自從有了微視頻，哪里不會點哪里，媽媽再也不用擔心我的學習了。”

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師把提問的主動權(quán)交給學生。學生根據(jù)自己在課前學習中產(chǎn)生的問題提問，變被動回答為主動提問。有時無須教師啟發(fā)，學生之間的相互探討也能解決“疑問”。學生的自主學習意識和能力得到了充分的培養(yǎng)。

二、教師指導更有針對性

相對于傳統(tǒng)的英語教學來說，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師有更多的時間和方式針對各種層次的學生進行集體的和個別的具體輔導。

在英語課堂上，教師的指導針對性更強。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引領(lǐng)者，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，和學習小組一起討論，對每個學生的學習進行個別輔導。”得益于語言知識學習的前移，課堂上教師可以有針對性地激發(fā)學生的語言思維，促進他們的語言交際，逐步幫助他們達成內(nèi)化語言知識、提高語言運用能力的目的。

三、學生的成長空間更大

當今教育，知識的獲取已成為手段，各種能力的培養(yǎng)才是學習的理想目標。因此，英語學習的目的不單是為了獲取知識，更是為了在學習過程中形成解決問題的能力以及自我表達、人際溝通、團隊合作等能力。基于這一認識，翻轉(zhuǎn)課堂將以往作為教學目標的語言技能學習變?yōu)榻虒W手段，而將語言綜合運用能力變?yōu)閷W習目標。同時將語言學習本身也變成培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)同合作能力的手段。

四、英語的課堂效益更高

英語畢竟是一門語言類學科，翻轉(zhuǎn)課堂這種多互動的學習模式，讓學生敢說，多說，在不知不覺的過程中，學生的口語能力和英語綜合得到提高。學校英語有漢語難嗎？為什么我們學的會漢語，卻學不會英語呢？主要還是因為日常我們用得少，不敢說的原因。

經(jīng)過實踐，現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂帶來了英語教學的全新體驗，學生學習英語更自主，教師指導更有針對性，學生的成長空間更大，英語的課堂效益更高。一言以蔽之：翻轉(zhuǎn)課堂讓英語課更靈動。