所謂翻轉課堂,是指在現代信息技術環境中,教師提供課前準備清單,如慕課、微課等視頻資源、文獻資料以及思考題,學生在課前按照清單完成課前作業以及簡單的思考題,課前準備工作完成后教師和學生在課堂上一起學習并進行協作探究、討論活動,充分交流意見的一種教學模式。

“翻轉課堂”視覺傳達設計教學實踐檢驗

1構建翻轉課堂的視覺傳達設計專業課程教學模式

根據前面的探究,結合翻轉課堂的內涵特征和本專業課程體系,重新構建視覺傳達設計專業翻轉課程課程的教學模式,大體分為課前、課內、課后三大部分.

第一、課前自主探究學習；具體到本專業學生,課前自主學習部分包括理論學習、搜集資料、市場調查、互動交流、信息反饋幾個環節.在上課之前,教師利用互聯網平臺提供微課、經典案例、電子講義、咨詢網站等供學生自主學習.同時,可以布置搜集資料、市場調查等相應任務,為實踐操作做好前期準備.

第二、課內互動教學組織以學生小組和教師組成,教師和學生互相協作關系；第一環節是學生團隊之間討論,教師預期將學生根據不同主題分成若干小組,構思設計階段,由小組長帶領小組成員來完成,比如廣告創意執行過程中思維導圖的繪制,就是小組長根據每組選擇廣告主題來完成,另一個環節是老師和學生之間交流,例如：在廣告創意執行時,當經過小組討論,每位同學確定初步設計方案時,接下來教師要組織每組同學,對每位同學的設計方案再次溝通,幫助他們完成最終方案的確定.

第三、課后設計作品展示評價；作品評價也是三個環節,首先每位同學在設計電子稿完成以后,以小組為單位將電子稿提交到網絡平臺,由其他組同學給予評價,各組組長將其他組同學的評價意見整理及時反饋本組組員,進行修改調整,其次將第一環節修改后的電子稿件上傳給老師,由老師在課堂上,對每位同學的設計電子稿利用多媒體展示評價,并提出修改意見.再次教師聘請其他專業教師、專家、企業代表對設計成品進行最終的評價打分.

翻轉課堂實施意義

1適合新建應用型本科試點高校的教學模式的改革創新

我校作為山西省應用型本科試點院校之一,改革創新教學模式勢在必行.我校地處山西省蕭河綜改示范區,所以我校的人才培養目標主要是為本區域經濟建設培養更多的應用型人才,開發區許多企業崗位都需要綜合應用能力和實際操作性很強的人才,同時需要創新開拓的精神,這就需要我們在人才培養過程中,通過實訓環節加強實際操作環境中的鍛煉,而現有的教學模式無法為學生提供更多實踐操作的機會,翻轉課程的教學模式恰恰可以幫助我們實現,它可以將慕課和項目化教學結合使用,充分發揮在線網絡課堂的優勢,為在校大學生提供優質網絡教學資源,這種教學模式更適合應用型人才的培養目標的實現.

2適應視覺傳達設計專業的課堂教學模式改革

視覺傳達設計是一門注重創新和實踐操作的應用型學科,而且根據平面設計行業的崗位能力的需求,要求培養的人才必須具有創新能力和實踐操作能力,為了實現本專業的人才培養目標,一定要改革目前的課堂教學模式,而翻轉課堂能幫助我們達到這樣目的.

3翻轉課堂有利于參加社會實踐的學生實現個性化學習

翻轉課堂教學模式就是老師通過網絡、云班課等平臺以微課、幕課形式將教學案例和教學視頻上傳,學生可以利用業余“碎片化”時間,自主安排學習時間,還可以根據自己接受程度安排學習進度,對那個知識點不理解,可以重復播放視頻,直到完全掌握為止,對于接受能力強的同學可以快進或者跳過.有時間學習其他更加深入內容.

4翻轉課堂增加課堂互動,改變課堂管理模式,從而提高學習效率

在傳統課堂中,老師講課占據課堂大部分時間,甚至有滿堂灌得現象,而翻轉課堂上大部分時間在老師和學生討論交流中度過,他們教學相長,老師參和學生課堂互動,幫助學生答疑解惑、內化知識,協作完成學習任務,而且老師不需要過多關注那些打瞌睡和玩手機的同學,因為他們都被同伴的活動所吸引,減輕老師管理課堂壓力,延長了學習時間,從而提高了學習效率.

5提高學生的思維能力、實踐操作能力

如果我們采用翻轉課堂的教學模式,教師的任務主要是帶領學生“探究問題、開發思維、案例分析、指導實踐”等教學活動.學生通過微課學習理論知識,在課堂教師安排學生實踐操作,主題思維訓練,提高學生創新思維能力和實踐操作能力。

目前借助翻轉課堂理念，微課、慕課、K12等新型教學模式在國內如雨后春筍般興起，不得不承認就理念而言，翻轉課堂模式：課前、課后可以自主學習.學生成為課堂的主體,教師在課堂中可以有針對性地解決學生的疑難問題,極大提高課堂效率.。但是實踐才是檢驗事物的標準，希望更多的學校、培訓機構愿意分享自己的實踐經驗。