實施翻轉課堂的教學策略

翻轉課堂教學模式的核心在于對課堂內外時間重新規劃！也就是我們常說的“先教后學”翻轉為“先學后教”，課堂上不在是傳統的教學場所，而是幫助學生解惑、知識拓展的場所。

一、精簡而不必“完美”的教學資料

實施翻轉課堂的意義之一是能夠積極促進原本學業表現不佳的學生真正參與到教學活動中來，從而提高他們的學業成績。認為翻轉課堂實質有兩個部分:

課上內的以學生為中心的交互式學習活動;

課堂外的基于計算機的自主化學習。

如果學習者在課前沒有充分預習教師布置的學習資料，其結果必然導致整個教學的失敗。已有大量文獻討論了不同學科用于課前準備的資源類型。比如，視頻點播形式的教學內容講授、PPT錄屏、筆記注釋、學習指南、自動測驗、基于案例的演示或模擬等。實踐中，趣味性的、與生活息息相關的、能引發學習者思考的內容，往往很受學習者歡迎。

建議教師不要花太多精力去制作“完美”的視頻，所謂的“完美”視頻應當是逐步改進的版本，重點是內容連貫、簡潔、清晰，不要有背景干擾的噪音，應剪輯掉口誤的片段。無論從教學實踐還是一些文獻給出的建議，都是將每個視頻的長度限制為10分鐘或更短，以實現精簡的教學目標;必要的或者關鍵性的知識點應配有字幕，避免學生聽得不真切造成誤解，同時也起到重點提示的作用。

二、以實踐數據分析為支撐的教學

學校的教學質量評價系統和網絡的問卷星平臺，極大地方便了教師進行隨堂測試與學習者滿意度調查。在此過程中，以測試成績為依據來檢查學生的學習效果與學習能力，以學生評教和調查問卷的問題設置來了解學生的學習風格與偏好，從而探索傳統課堂教學與翻轉課堂各自的優缺點。

同時也為具體教學實踐提供數據支撐，例如在實際數據分析中，關于學習興趣和滿意度的相關調研在不同專業、班級所得到的結果差異性很大，這就需要主講教師采取不同的教學設計，及時調整教學方案。

三、多樣化的教學活動設計

運用一些主動性的學習活動，比如游戲化的、比賽式的教學設計，教學效果會比較理想。在課上布置有挑戰性的思考題，將學生分成若干小組，評選出最佳創意獎(大多數同學都沒有想到的方法)，最佳團隊獎(最先較好完成問題解決的團隊)等。對于人數相對較少的班級，試行安排每組兩人結伴完成任務，相鄰兩人共用一臺電腦，其中，一人為主要操作人員，另一人作為導航人員，每堂課都重新分組，這樣學生就有機會接觸到其他同學不同解決問題的思路，有益于促進學生之間更緊密地合作。

翻轉課堂它只是一種教學工具或者一種教學模式，教師在具體的教學中，需要根據學校、學生、教師、學科的特點，因地制宜，因時制宜、因科制宜，靈活多變的模式來進行教學。