常見對“翻轉課堂”的認識及解讀

1.翻轉課堂翻轉的只是教師講課的時間和地點，并沒有翻轉接受性學習的本質。

持有這種認識誤區(qū)的研究者和教師認為，“翻轉課堂”所提侶的先學，已不是新課改意義上的先自學，而是先聽課，與傳統(tǒng)的接受性學習不同的是過去是在課堂上聽教師講課，現(xiàn)在是在家里聽教師講課，只是換了個時間和地方，翻轉的是時間和地點，但沒有翻轉接受性學習的實質。新課改所提倡的探究性學習也被翻轉回了接受性學習。也有人認為翻轉課堂僅僅是偷換概念，簡單地轉換了時間，基礎都是相同的說教、講授的教學法，正所謂“舊壺裝新酒”，根本就是換湯不換藥，只是陳舊教學方法（講授）的一個高科技版本。它還沒有消除數(shù)字鴻溝，翻轉作業(yè)仍是家庭作業(yè)，更多的時間，更壞的教育。

之所以持有這種觀點，我們認為恰恰是由于對“翻轉課堂”形式化的定義和認識導致的。如果只是形式上的課堂內外活動的互換，確實存在只是教師講課時間、地點的變化并沒有轉接受性學習本質的問題。但正如我們在概念辨析部分所指出的，時間地點的變化只是形式，而實質是學習方式的變化，翻轉課堂更注重的是教和學方式的變化，強調的是教學方式的變革，改變教師和學生在課堂教學中的地位，改變傳統(tǒng)教學中教師講授學生接受的局面，強調在課外學生通過觀看教學視頻等方式學習認知要求較低的材料，而將認知要求較高的活動轉移到課堂教學中來，通過小組合作和科學探究為主要教學方式進行教和學，強調探究、強調合作互助、強調高階思維的發(fā)展。因此，從這一角度來說，片面、武斷地認為翻轉課堂僅僅是形式的翻轉，認為'新課改所提倡的探究性學習也被翻轉回了接受性學習只是陳舊教學方法（講授）的一個高科技版本是不科學的。

2、翻轉課堂會加重學生的課外負擔。

有研究者和教師提出了翻轉課堂是否會加重學生的課外負擔的問題，認為'雖然各地的具體規(guī)定不同，但減輕學生課后作業(yè)是大勢所趨，這里的課后作業(yè)不僅指復習作業(yè)，也包括預習作業(yè)。如果每節(jié)課課前都讓學生在家自學15分鐘，中小學一天6一7節(jié)課，至少要有5節(jié)新課，就需要觀看75分鐘的微課，這還不包括學生看后理解消化和做練習的時間，更不包括中學生必要的課后復習作業(yè)，這是否會加重學生的課后負擔？有人甚至認為某些翻轉課堂還不如說是應試教育課堂搬家，應試教育精致化、普及化從某種意義上來說，翻轉課堂通過要求學生在課外學習相關視頻等材料，確實需要學生在課外付出一定的時間用于學習，但是否加重學生的課外負擔則需要審視。首先，減負不等于無負，不等于在課外不去學習，其次，翻轉課堂作為一種教學模式或者教學方法僅僅是眾多教學模式或方法中的一種而不是唯一，具體到某學段某學科某節(jié)課是否需要使用翻轉課堂是由教學內容和教學目標以及學生和教師等因素共同決定的，并非所有的學科的所有課堂教學都使用翻轉課堂。更重要的是，我們不能僅僅用時間來做簡單衡量。好的翻轉課堂可以大大提高學習效率和效果，減少低效的重復練習，提高學習動力和興趣。

3、把“微課”用于課堂教學，并不能提高課堂教學的效率，甚至造成課堂教學的低效。

有的教師質疑在播放微視頻的時候，老師站在一邊，與學生共同看著屏幕上的課件，聽著自己講解的聲音，儼然成了旁觀者。整堂課老師像一個視頻播放員，師生之間的現(xiàn)場互動減少了，老師在微課中的講解也是課前預設的而不是根據(jù)學生的自學情睨現(xiàn)場生成的。當老師一臉麻木站在一邊聽自己的錄音時，整個課堂顯得單調乏味。有一位聽課的老師毫不客氣地說這實際上是穿上現(xiàn)代化外衣的接受性學習過也有研究者和教師指出翻轉課堂對學習者的自主認知和自控能力提出了較高要求，它要求學生

要具有一定的邏輯思維能力和較強的自我控制能力，能夠監(jiān)控并調節(jié)自己學習的時間、參與的方式、學習的強度和持續(xù)性等。對于年齡較小、學習能力較弱、意志力不強的中小學生來說是不合適的這一觀點的第一部分與誤區(qū)1如出一轍，不同之處在于第一種誤區(qū)是認識和理念上的問題，而這一觀點則反映的是基于認識和理念上的問題

而導致的實踐操作上的問題。正如我們在前文中指出的，翻轉課堂教學模式倡導在課堂上通過合作探究、同伴互助、師生互動等形式進行高階思維活動，絕非教師在課堂內一臉麻木地跟學生們一起觀看自己錄制的教學視頻。因此，如果有的教師采用與學生一起觀看自己錄制的視頻，而教師自身成為視頻播放員，并冠以“翻轉課堂”的名號，我們只能認為這是教師認識和操作上存在問題，這樣的課堂根本不是我們應該有的翻轉課堂。

而對于第二部分認為翻轉課堂對學生自主認知和自控能力提出了較高要求，對于年齡過小的孩子并不太適合的觀點，我們認為是部分合理的。翻轉課堂教學模式確實需要學生具有比以往更高更強的自主學習的意識和能力，具有更強的自控力和自我約束力。對于小學低年級的學生面，由于其自身心理發(fā)展規(guī)律的原因，主動學習的意識和能力不強，在低年級開展翻轉課堂教學確實存在現(xiàn)實問題。而對于小學中高年級和中學階段而言，隨著學生心理的不斷發(fā)展，學生普遍能夠有自主學習的意識，使得翻轉課堂的有效實施存在了可能，當然對于一些自制力比較差的學生而言，教師應該通過一些教學策略逐步增強其自主學習的意識和能力，提高學生的學習意識和能力本身也是我們教育的一個組成部分。翻轉課堂恰恰提供了主動學習的環(huán)境，配合合理的評估方法，可以讓更多學生逐步適應和鍛煉出自主學習的能力。