最近，我看到一位老師正在討論小組翻譯課程的本質和本質。作者進行了更系統的思考，撰寫了這篇文章，并與老師們進行了交流。這里提到的翻轉教室的本質是指翻轉課堂的核心意義，或者最重要的是什么，最大的優勢和魅力在哪里。一些老師說，翻轉課堂的核心是人格教育或根據他們的教學更準確。傳統教學只能按照中三分之一的節奏安排。

　　結果是思維敏捷的學生覺得節奏太慢而不能更好地發展；思維遲鈍的學生覺得節奏太快，無法跟上，隨著時間的推移，它會成為一個遲到的學生。翻轉教室可以更好地解決這個問題。在知識轉移階段，學生可以按自己的進度學習。您可以根據需要快速或快速地觀看翻轉視頻。如果您已經學習過，可以跳過并忽略它。如果你不理解它，你可以回去再看一遍。

　　當您需要記筆記或冷靜下來時，您可以隨時按暫停按鈕。作者認為，學生確實按照自己的進度學習并真正學會個性化。翻轉課堂是必要的，但這不是翻轉課堂的本質。有些老師說，翻轉課堂的本質在于及時反饋數據，讓學生更多地了解自己，讓老師更多地了解學生，從而真正按照自己的能力教學生。作者認為，盡管這是必須的，但它并不是它的本質。

　　一些老師說，翻轉課堂的最大好處是將知識內化的過程放在課堂上，以便同學，同學和老師之間進行更多的交流和溝通。由于教師的角色已經從內容主持人變為學習教練，這使教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參加學習小組，并為每個學生的學習提供個人指導。當學生完成作業時，老師會注意到有些學生對同樣的問題感到困擾。

　　因此，學生將被組織成立一個咨詢小組，并且通常會為這些學生舉辦一個小問題講座。小講座的美妙之處在于，當學生遇到問題并準備好問時，教師可以及時給予指導。當教師成為更多導師而不是內容的傳球者時，他們也有機會觀察學生之間的互動。在教室檢查期間，教師注意到學生們開發了自己的協作學習小組。學生ts互相幫助，互相學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。

　　這確實是一個神奇的觀察，使教師在討論學生的合作學習時充滿了敬畏。當教師以這種方式尊重學生時，他們通常會做出回應。他們開始意識到老師在這里指導他們的學習，而不是發出指示。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。當教師與學生在一起并掌握他們的概念時，他們會以最好的行動回應。

　　作者認為，盡管這些方面非常重要，但它們并不是最重要的。  一些教師還認為，"翻轉課堂"的實施必然會給教學評價帶來新的變化。為學生提供表達和實現本能需求的機會和可能性是"翻轉課堂"的核心價值。顯然，這也是important,但不是最重要的。

　　一個問題是多年前就已經探索過使用視頻來實施教學。在20世紀50年代，世界上許多國家的廣播和電視教育都是證據。為什么過去的探索對傳統的教學模式影響不大，"翻轉課堂"受到了很多關注？我們對課堂和討論的討論并不陌生，課堂一直在討論，辯論和免費提問都是特色。教師鼓勵學生根據事先安排的閱讀材料自由提問，深入分析，批判性地思考和吸收前人的觀點。