翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)

翻轉(zhuǎn)課堂從最初的火遍大江南北，到如今的不溫不火，小編就跟大家分享一下【翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)】；主要是看看翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的一些細(xì)節(jié)方面著手。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個(gè)階段：知識(shí)的傳授階段，內(nèi)化吸收階段。翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變，從某種意義上來說是從單方面的講授，改變?yōu)橥ㄟ^在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一種師生互動(dòng)模式，啟動(dòng)學(xué)生思考與討論所學(xué)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)——師者，傳道授業(yè)解也。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的第一步——“信息傳遞”，并將這一個(gè)過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是說，課堂上，教師忽略了學(xué)生對知識(shí)的“內(nèi)化吸收”。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師是通過家庭作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生有沒有將知識(shí)真正掌握，但是教師很少在課堂上將家庭作業(yè)。

結(jié)果：本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師占用來作知識(shí)傳授。但是有很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)不能照顧到每一個(gè)學(xué)生——兩極分化，也就是我們常說的偏科。

翻轉(zhuǎn)課堂——師者，導(dǎo)師也。教師從一個(gè)授業(yè)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。學(xué)習(xí)的主體由“教師教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)”。學(xué)生通過在課外自習(xí)，課堂上，師生、生生之間的互動(dòng)式教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

現(xiàn)狀：翻轉(zhuǎn)課堂講究個(gè)性化教學(xué)，從某種角度來說，對每一個(gè)學(xué)生都是公平的，因?yàn)榻虒W(xué)資源【視頻】，學(xué)生在自習(xí)的過程中，會(huì)的，跳過；不會(huì)的反復(fù)觀看。但是學(xué)生的自律性是一個(gè)問題。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的“教”與“學(xué)”的模式，這對于老師、學(xué)生、家長、乃至整個(gè)教育體系都是一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育歷經(jīng)數(shù)千年，任何一種教學(xué)模式都不是一朝一夕就能顛覆的，任何一種優(yōu)秀的教學(xué)模式都不會(huì)是對上一個(gè)教學(xué)模式的顛覆，只會(huì)是吸收與改進(jìn)；任何一種教學(xué)模式都是經(jīng)歷過“三災(zāi)九難”慢慢的融入到社會(huì)之中，所以現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂遇到的種種都是合理的，因?yàn)樗谴笱蟊税兜摹斑M(jìn)口貨”，只有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)、改良、符合國情之后，才會(huì)被認(rèn)可。