用“學習任務(wù)單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學難題

眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點是以學生為中心，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學的傳統(tǒng)教學。但是其最終目的依然是“有效提升學生自主學習能力，發(fā)展學生思維能力，最終實現(xiàn)學習成績提升”。

很多中小學教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因為學生缺乏自學能力。本文無意評價【學生有沒有自學能力的命題】，而是認為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉(zhuǎn)課堂”的頭緒：實驗“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于找到一個好幫手。而設(shè)計好“學習任務(wù)單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂”難題的好幫手。

所謂“學習任務(wù)單”，是教師設(shè)計的幫助學生在課前明確自主學習的內(nèi)容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學習路徑文件包。

設(shè)計好“學習任務(wù)單”的好處是，能讓學生根據(jù)個人需要有一個自定進度的學習，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。有了“學習任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學質(zhì)量，變革教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

學習任務(wù)單的設(shè)計應包含學習指南、學習任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等項內(nèi)容。

學習任務(wù)單項目設(shè)計例圖

學習指南包括學習主題、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式公布等。使學生明確學習對象，明確學習應達到的目標，以及課堂學習將采取何種組織形式，以便有準備地選擇適合自己的學習方式開展自主學習。對于不了解自主學習方法的學生，可以通過閱讀“學習方法建議”，嘗試自主學習，并在實踐中反思與修正方法，逐步形成個性化學習習慣。

學習任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求。“整體把握”可以提出創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學習內(nèi)容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結(jié)構(gòu)的方法，以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了獨立思考，去偽存真，去粗取精的自主學習能力。

問題設(shè)計是“學習任務(wù)單”設(shè)計的核心。是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導向的自主學習的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。要求把教學重難點或其它知識點轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學生在解決問題的同時把握教學重難點或其它知識點，從而培養(yǎng)學生解決問題和舉一反三的能力。優(yōu)秀的教師應該具備把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。

建構(gòu)性學習資源指幫助學生為達成學習目標而創(chuàng)設(shè)的情境。通過提供情境，幫助學生在必要時通過對情境的探究或處理，達到把握教學重難點或其它知識點的目的。

此外，學習任務(wù)單還應該包括學習測試、問題檔案和學習反思，使學生在自主學習之后能夠即時評測學習效果，學會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學習方法，學會學習。

一個好的學習任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標，以任務(wù)驅(qū)動、問題導向為基本方式，注重發(fā)展學生高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學習能力的有效支架。