“翻轉課堂”對教師發展的新要求

在傳統的教學中，有些教師從事了幾十年的某一學科教學，除了新課改，一般老師都能把整個教材內容倒背如流，學生提出一個問題，老師甚至能告訴你類似答案在某本教材的某一頁，甚至是在那一段都給你指出來……我高中的歷史老師就是這樣，從初一到高三的歷史，張口就來。但是“翻轉課堂”不一樣了，它對教師的發展有了新要求。

1.教師應更新教育觀念

盡管我國的基礎教育改革一直在倡導要“以學生為中心”，但是多年來卻未落實到實處。“翻轉課堂”的出現，更進一步折射出教育過程關注學生主體的重要性。教師要轉變“只需傳遞知識”的思維模式，改變不斷催促學生完成學習任務的思想，注重學習過程，把培養能力放在至關重要的位置。讓學生學會學習，培養發展高級思維能力、提高社會交往能力和民主參與討論能力才是重中之重。

2.教師應掌握必要的技術運用能力

可汗學院的成功，很大程度上來自制作精良、畫面簡單、清晰、明確的教學視頻。冷靜思考，我們是否已經具備了獨立拍攝、錄制、剪輯視頻的技術？科學的教學模式得以實踐，需要強大的技術支持，教師要掌握高水平的技術運用能力，才能更好的將“翻轉課堂”的理念深入實施。在視頻錄制過程中，一方面，教師要考慮技術的適應性；另一方面，要做到預知學習問題的難度性。這對于教師來說是個巨大的挑戰，要因材施教、因人而異，對課程的教學設計注重理解，不要跳過意義建構必須的“間隙”。

3.教師應提高對學習過程的掌控能力

“翻轉課堂”的互動很多，對教師的課堂掌控能力就會提出更高的要求。尤其是在中國這種大班額制度下，應考慮到學生的個體差異和心理特點。當學生對某些知識產生疑問的時，很多中國學生不會像美國學生那樣主動提出來，他們更多的會在乎自己的面子，不懂裝懂。所以教師課堂的掌控一定要適用于中國學生的學習情況，為學生提供更多的信任感、親切感，引導他們將問題表達出來，促進良性的循環和互動。

4.教師應確立新的評價理念

教師一般采用形成性評價和總結性評價方式對學生的學習結果進行測評，了解知識的掌握程度。“翻轉課堂”的評價標準更多關注教育評價的過程觀，即形成性評價。側重評價的不是學生“學”到了什么，而是“得到”和“體驗”到了什么，具備了怎樣的經驗，增長了哪些閱歷，提高哪方面的能力。“翻轉課堂”更注重培養學生的創造力、自我學習能力以及思維情感方式的形成。它依據學生的個體差異性，提供個性化的學習診斷方式和建議，使學生更好進行總結，不斷地完善自己。

”翻轉課堂“教師教學準備工作量大，比如微課的設計與制作、微課的發布、學習平臺的管理等。學生在課前的學習是教師難以掌控的，雖然學習任務單能夠很好地引導學生學習微課，教師也能夠通過回收學習任務單檢查學生課前的學習情況，但很顯然這些都增加了教師的工作量。課中與學生的互動，就意味著教師不能照本宣科、按部就班地執行教學方案，中間也許會遇到突發狀況，課堂的生成性較強，需要教師的機智與情商。