翻轉課堂教學下的高中物理實驗課

實驗課與文字科目本身就有很大的區別性，在傳統的實驗課教學中，因為視線的原因，導致只有前排學生能夠觀察實驗過程和過程。眾多細微的變化，學生察覺不到。翻轉課堂基于”小視頻模式“一經推出就得到眾多物理實驗老師的廣泛關注，相對于文字學科，翻轉課堂在實驗教學的過程中，利用實驗的直觀性，可以更好的促進教學的進行，提高學生學習物理實驗知識的主動性，提高教學的效率。

一、基于“微課”，促進自主學習

微課又稱為微視頻，其時間大約在15～20分鐘，與高中生對知識的注意力集中程度是相適應的。因此，在進行高中物理實驗教學的過程，教師利用微課的形式來進行翻轉課堂的構建，能夠提高學生進行物理實驗學習的自主性。

例如，在進行“探究小車速度隨時間變化的規律”這節實驗的教學中，教師可以引導學生通過微課的形式進行實驗的學習，完成虛擬實驗室的構建，從而實現翻轉課堂下的實驗教學。在教師對“探究小車速度隨時間變化的規律”這節課的基本知識講解完畢之后，教師引導學生在公共網絡空間中檢索，獲得“探究小車速度隨時間變化的規律”的實驗視頻，該視頻時間在20分鐘左右，能夠使學生集中注意力進行實驗的自主性學習。同時，由于網絡空間具有儲存的功能，學生便能夠合理安排自己的時間，通過反復觀看該實驗強化自身對實驗的理解和記憶。

由此可見，在進行高中物理實驗教學的過程中，教師利用微課的形式來開展翻轉課堂，能夠促進虛擬物理實驗室的構建，從而引導學生自主進行物理實驗的學習，提高學生自主學習的效率。

二、利用小組合作，促進合作探究

小組合作的教學方式是伴隨新課程改革的實行而進入高中物理實驗課堂之中的，在翻轉課堂的模式下進行高中物理實驗的教學，教師可以利用小組合作的形式來展開教學，促進學生在合作的過程中進行實驗探究，從而使學生自主完成高中物理實驗的學習。

例如，在進行“觀察桌面的微小形變”這節實驗的教學中，教師就可以利用小組合作的方式開展實驗的教學。在正式開始實驗教學之前，教師先對班級中學生的學習情況進行分析，將學生分為三個層級，分別是：對“彈力”等物理理論知識掌握程度較好的學生；對“彈力”等物理理論知識掌握程度一般的學生；對“彈力”等物理理論知識掌握程度較差的學生。

之后，教師按照“同組學生不同性質，不同組別相同性質”的原則，對學生進行小組成員的分配，使每小組中既有對“彈力”等物理理論知識掌握程度較好的學生，又有對“彈力”等物理理論知識掌握程度一般和較差的學生，從而有效促進學生之間的互幫互助，使其共同協作完成實驗原理的探究、實驗流程的設計以及實驗器材的選擇等，促進翻轉課堂的教學模式在高中物理實驗課堂順利地開展。

顯而易見，在進行高中物理實驗教學的過程中，教師利用小組合作的形式進行翻轉課堂模式的構建，能夠促進學生自主進行物理實驗的探索和學習。

三、創設問題情境，促進自主思考

基于翻轉課堂教學模式下開展的高中物理實驗教學中，教師也可以通過創設問題情境，促進學生思考，從而引導學生自主進行高中物理實驗相關知識的學習。

例如，在進行“探究加速度與力、質量的關系”這節課實驗教學的過程中，教師就可以通過創設問題情境的方式，促進學生進行實驗知識的自主性探究。在課堂中，教師根據本節課實驗操作的內容，向學生提出“為什么能夠利用兩車之間的位移比表示加速度呢？”“如何減小本實驗的誤差呢？”“在進行“探究加速度與力、質量的關系”的實驗過程中，我們應當如何有效地控制變量呢？”等問題，深化學生對“探究加速度與力、質量的關系”這節實驗課知識的認識，促進學生在進行上述問題思考的過程中，自主進行實驗的探究，提高“探究加速度與力、質量的關系”這節課實驗學習的自主性。

不難看出，在進行高中物理實驗的教學的過程中，教師利用問題來創設教學的情境，能夠引導學生自主進行高中物理實驗的探究，實現翻轉課堂教學模式下高中物理實驗教學的意義和價值。

總結：翻轉課堂在物理、化學等實驗課堂上的意義相對更加直接，更受學生歡迎。