目前在高校，英語的兩極分化特別嚴(yán)重，一種是把英語當(dāng)做“金課”一種是“水課”。當(dāng)“金課”的那種，咱們就不要去瞎琢磨，畢竟人家是專業(yè)的，咱們今天就聊聊那些把英語當(dāng)“水課”的教學(xué)模式。

“水課”，得過且過，只求學(xué)分，目前高校都采用學(xué)分制，學(xué)生私底下的稱呼。

教師現(xiàn)狀：更加重視學(xué)生的四六級通過率而非其口語水平。

學(xué)生現(xiàn)狀：從非英語專業(yè)學(xué)生口語水平方面來看，目前學(xué)生大多為啞巴英語，不重視口語的練習(xí)。

從非英語專業(yè)課堂教學(xué)方面來看，非英語專業(yè)的課堂教學(xué)大多以漢語為主，純英語教學(xué)課堂較少。這樣一來，非英語專業(yè)所處于的英語課堂也缺失了英語語言氛圍的渲染，從而不愿意以英語口語方式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。也許“翻轉(zhuǎn)課堂模式”可以提升學(xué)生的口語水平也不一定呢？

當(dāng)下學(xué)生英語普遍較差的原因在于：英語升學(xué)率的壓力和英語學(xué)習(xí)的氛圍。

英語升學(xué)率先不說，我們前面說了，只探討“水課”英語模式的前提在這，所以翻轉(zhuǎn)課堂說不定更適合增強(qiáng)學(xué)生們的英語口語能力。

翻轉(zhuǎn)課堂理念：

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新型的課堂教學(xué)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂并非簡單的創(chuàng)建視頻，交由學(xué)生觀看，教學(xué)視頻不是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，其目的在于建立起“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下：

（一）尊重個(gè)體差異，因材施教

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以給予不同水平的學(xué)生不同的視頻教學(xué)內(nèi)容，更好地因材施教。學(xué)生跟隨適合自己水平的視頻練習(xí)自己的口語，不斷糾正自己的語音語法等。教師可以通過平臺讓學(xué)生將其讀音錄下來，通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳給教師，教師通過聽學(xué)生的錄音，為每位學(xué)生提出針對性建議，并給予必要的指導(dǎo)。

（二）突破時(shí)空限制，提高自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂突破了時(shí)空的局限，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以選擇自己感興趣內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)口語。學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不再局限于課堂，給予了每位學(xué)生更多的機(jī)會在課下進(jìn)行自主練習(xí)口語，提高口語水平。并且，教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，通過網(wǎng)絡(luò)在線平臺，給予一個(gè)特定時(shí)間為學(xué)生提供在線解答，為學(xué)生及時(shí)解決在口語學(xué)習(xí)中所遇到的問題。

（三）有效利用課堂時(shí)間，提高口語水平

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生對教師課堂內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，課上有效利用時(shí)間進(jìn)行課堂討論或者答疑。之后，可以以小組為單位開展演講、辯論、roleplay等形式的口語練習(xí)活動。讓每一個(gè)學(xué)生都開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，選擇幾個(gè)小組進(jìn)行課堂展示，輪流進(jìn)行。在有限的課堂時(shí)間，最大限度地提高英語口語水平。

當(dāng)然這里是一種理想化的探討，翻轉(zhuǎn)課堂模式目前在我國尚未成熟，或者說是“實(shí)驗(yàn)性”模式，英語口語一直是我們的弱項(xiàng)，為什么不能在沒有升學(xué)率壓力的“水課”上實(shí)驗(yàn)一下呢？