摘錄——【在不少語文課上，尤其是公開課，課堂主角始終是教師。教師儼然是漁人，學生成了可憐的鸕鶿。教師提問，猶如漁人下篙。漁人一下篙，孩子們紛紛到“水”中找“魚”——“魚”被很快找到，然后，學生把漁人需要的“魚”紛紛吐出來。表面上看，課堂熱熱鬧鬧；深究起來，便會悲哀地發(fā)現(xiàn)：教師要問的問題，未必是孩子們真正需要解決的，且孩子們在三五秒中便能回答的問題，也不是真正的好問題、真問題。孩子們在課堂上，無非是一次又一次地跳入漁人指定的“水域”，跳下去，跳上來，“嘴”到擒來，周而復始。這跳上、跳下只是一種熟能生巧，和真正的技能無關。】

偶然間看到一篇這樣的文章，文中把傳統(tǒng)課堂里的老師比作“漁人”，學生比作“鸕鶿”，小編在想，一個專業(yè)的老師看到這里會不會在【這一瞬間有一百萬個可能】，小編真心想說，不管在傳統(tǒng)課堂，還是未來的“翻轉課堂”，老師這一職業(yè)是神圣的，是我們心中最可愛的人。

在“翻轉課堂”實驗教室里，老師不但沒有因為“教”與“學”主體的轉變而變得可有可無，相反的是，翻轉課堂要求老師全方位素質(zhì)的高標準，同時需要付出更多的時間。

翻轉課堂的老師是這樣的：

一方面：因為”翻轉課堂“教學理念的原因，老師的角色是發(fā)生了轉變，但是老師依然是主體角色之一，教師成為學生學習的引領者、協(xié)助者、促進者而已。

另一方面：翻轉課堂對教師的要求變得更加高。

不管老師是教語文還是數(shù)學，都必須會做視頻，"翻轉講堂"的條件是制造微視頻，這沒辦法。一個微視頻盡管只要十分鐘左右，但在制造上得花費兩三個小時，要寫制造腳本、電腦制圖、上傳錄像材料，還要配音、編排等。

翻轉講堂中的教育視頻不同于傳統(tǒng)意義上的小視頻，教師不光要有較好的信息技能使用才能，更要有很高的專業(yè)水平，教師有必要仔細研討課程標準和教材找到最中心的內(nèi)容而且用一個10分鐘最多兩個10分鐘將中心內(nèi)容講完。

小編認識一個60多歲的高中化學老師，32年的化學教師生涯，如今一直在鼓搗怎么樣用視頻教學。就是把實驗過程用手機拍攝【老師不會做視頻】，上課的時候通過無線投屏在學校的投影機上講課，課下還可以把視頻分享給學生。姑且不論教學效果怎么樣，但至少老師愿意花費自己的時間，愿意為學生付出。

我們不能因為翻轉課堂理念中，學生是主體，我們就迎來了“解放”，就把傳統(tǒng)教育中的老師貶低的跟萬惡的“資本家”一樣，不管是傳統(tǒng)教育，還是未來的教學模式，真正為教育付出的老師，都是我們心中最可愛的人，都值得讓人尊敬。