“雙師課堂”講授模式是一種將線上“名師講課”與線下及時輔導(dǎo)相融合的模式。一位是主講教師，以網(wǎng)絡(luò)直播的形式授課；一位是助教教師，負責(zé)課堂管理和課后針對性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。兩位教師相互協(xié)作。

“雙師課堂”模式的特點

（1）教育與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)講授模式，成本低、效率高、可鏈接。

（2）講課方式是網(wǎng)絡(luò)直播，對象是一個或多個班級。課程內(nèi)容可復(fù)制、可回放。

（3）依靠雙向?qū)崟r高清互動直播系統(tǒng)，實現(xiàn)遠程雙向互動教學(xué)。

（4）可利用的線上優(yōu)質(zhì)資源豐富。

“雙師課堂”模式的優(yōu)勢

（一）教學(xué)設(shè)備簡單易普及

對于資源緊缺的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，實踐“雙師課堂”教學(xué)只需為教師配備簡易的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。借助免費的教學(xué)平臺，課堂上有白板或投影儀就可進行教學(xué)，屬于低成本的教學(xué)模式。

（二）低成本的校本式教師培訓(xùn)模式

“雙師課堂”的“節(jié)節(jié)示范，每天示范”，無形中對農(nóng)村教師進行了全程培訓(xùn)。教師可以不用離崗或脫產(chǎn)就能得到培訓(xùn)，培訓(xùn)與教學(xué)一體，屬于陪伴式、低成本的校本式教師培訓(xùn)模式。

（三）彌補支教、走教的弊端

對于偏僻的農(nóng)村地區(qū)來說，引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通常采取區(qū)域內(nèi)外優(yōu)秀教師支教和走教的方式，這往往存在以下幾種弊病：

①支教教師“一心二用”。有些學(xué)校某些科目教師短缺，教師需在原單位和支教學(xué)校兩地任教。

②短期支教引發(fā)學(xué)生適應(yīng)問題。有些教師支教只是階段性的，在支教教師更替時，易引發(fā)學(xué)生適應(yīng)問題。

③教師的付出與學(xué)生的成績不成正比。鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生與城市學(xué)生相比基礎(chǔ)薄弱，支教教師短時間教學(xué)難以收到好的教學(xué)效果。

“雙師課堂”線上授課、線下助教補充的方式可改善農(nóng)村教師資源短缺的狀況，易起到很好的示范效應(yīng)，還能實現(xiàn)“一校帶多校，一校帶多點”，推進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。

（四）最大限度地發(fā)揮區(qū)域優(yōu)秀教師優(yōu)勢

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實踐“雙師課堂”模式，除了利用線上名師的優(yōu)質(zhì)資源，還可選擇區(qū)域內(nèi)的名師或區(qū)域周邊名師作為主講教師，該方式可有效提高本地優(yōu)質(zhì)師資利用率，也有助于建立區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源庫，創(chuàng)建本區(qū)域名師團隊。

（五）有利于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

教師在“雙師課堂”中可以把大部分精力放在對學(xué)生的輔導(dǎo)上，這有助于提升教師與學(xué)生的溝通頻率，遇到問題也能及時解決。

（六）促進農(nóng)村教師專業(yè)成長

在“雙師課堂”模式的實踐中，農(nóng)村助教教師可不斷學(xué)習(xí)和觀摩網(wǎng)上名師與區(qū)域名師授課。在與共同完成“雙師課堂”教學(xué)的過程中，主講教師無形中對線下農(nóng)村助教教師起到了傳、幫、帶的作用。

總結(jié)：如果說“翻轉(zhuǎn)課堂”“高效課堂”等模式是智能電子設(shè)備在教育發(fā)達地區(qū)的實踐，那么“雙師模式”似乎更適合于偏遠山區(qū)和農(nóng)村的教學(xué)。一方面，它本身就是利用網(wǎng)絡(luò)傳達優(yōu)秀教師的授課內(nèi)容，另一方面它的成本似乎來的比較低。