我們常說(shuō)"翻轉(zhuǎn)課堂"就是把教學(xué)主體從教師”教“翻轉(zhuǎn)為學(xué)生”學(xué)“那么是不是意味著翻轉(zhuǎn)課堂中教師的作用變小了呢？當(dāng)然不是，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中有著不可替代的作用，只是角色轉(zhuǎn)變了而已，從一個(gè)知識(shí)的”傳授者“變成了知識(shí)的”引領(lǐng)者“。所以高校"翻轉(zhuǎn)課堂"的突破口在教師身上。

要成功玩轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂，老師也必須完成自身的翻轉(zhuǎn)。

第一項(xiàng)工作是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

課堂說(shuō)到底是師生教學(xué)的場(chǎng)所，教師在課堂上擁有獨(dú)特的地位。大學(xué)教師是課程教學(xué)的發(fā)動(dòng)機(jī)，教師的作用不只是在課堂內(nèi)，課堂外部的因素也主要通過教師發(fā)揮作用。

教學(xué)行為上，老師要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。這相對(duì)簡(jiǎn)單。老師要先備課，包括安排教學(xué)視頻和課前作業(yè)，甚至要專門錄制更有針對(duì)性的教學(xué)視頻，然后根據(jù)學(xué)生看視頻的反饋和作業(yè)情況設(shè)置真正的課堂目標(biāo)，進(jìn)入課堂。

第二項(xiàng)工作是創(chuàng)新教學(xué)文化

大學(xué)教學(xué)文化無(wú)影無(wú)形，即便有所謂的物質(zhì)文化，如教室櫥窗文化、裝飾文化等，但更重要的還是存在于教學(xué)主體意識(shí)中的教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)行為方式中所包含的價(jià)值追求等。教學(xué)文化還有一個(gè)特點(diǎn)是它需要經(jīng)過長(zhǎng)期的積累沉淀，成為習(xí)慣或人們共同遵循的行為準(zhǔn)則，是一種無(wú)形的影響力。任何人置身其中都能感受到它的存在，受到它潛移默化的感染或約束，但它又不屬于任何個(gè)人，猶如空氣一般。

在傳統(tǒng)課堂，我們強(qiáng)調(diào)“要教給孩子一杯水，老師要成為一桶水”。這無(wú)疑給老師巨大的壓力，要努力使自己成為一個(gè)圖書館，并把館藏知識(shí)傾注給學(xué)生，這其中還要設(shè)立層層關(guān)卡，以檢查學(xué)生是否將全部知識(shí)裝入了大腦。這對(duì)于師生都是一個(gè)痛苦的過程。

但當(dāng)下授人以魚不如授人以漁。翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于“漁”，而不是在于“魚”。課前的準(zhǔn)備，就是讓學(xué)生形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力;課中的互動(dòng)及討論，就是讓學(xué)生提高提問和思考的能力。那么在這個(gè)過程中，教師的重點(diǎn)就不僅局限于傳授有限的知識(shí)，而是要將形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力作為更為重要的目標(biāo)。明白了這一點(diǎn)，教師才能從教的負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，放棄自己的主導(dǎo)地位，從一個(gè)知識(shí)的”傳授者“變成了知識(shí)的”引領(lǐng)者“的轉(zhuǎn)變。

相對(duì)而言，班級(jí)制老師的主導(dǎo)意識(shí)更強(qiáng)，在教學(xué)思想和教學(xué)流程上更容易以我為主，特別是教學(xué)思想上不容易站在學(xué)生的角度來(lái)看待教學(xué)。而個(gè)性化輔導(dǎo)老師，由于一直在因材施教的目標(biāo)和氛圍下工作，對(duì)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想向來(lái)認(rèn)同，不存在更多傳統(tǒng)教育模式的困擾，他們只需要改變一下教學(xué)流程就可以很快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。推薦閱讀《高效課堂教學(xué)模式的探索》。