翻轉課堂的本質是“聯(lián)通教育”。翻轉課堂，從本質上看是一種基于自主學習的問題解決學習方式。主要通過“四個聯(lián)通”來實現(xiàn)，所以筆者將其稱為“聯(lián)通教育”。

第一個聯(lián)通，是課堂內與課堂外的聯(lián)通。

"翻轉課堂"中，教學與學習的時間和空間都發(fā)生了轉變。教師教授時間放在了課前由學習者控制，學習者可根據(jù)自身的水平自行加減。教師在課堂中根據(jù)實際情況減少講授時間，留給學生更多的學習活動和解決自己的問題的時間。將原本在課堂上講授的內容轉移到課外，課堂中師生交流和學生之間開展小組協(xié)作學習的時間得到增加。

第二個聯(lián)通，是學生個性化學習與教師貼心服務的聯(lián)通。

在翻轉課堂中我們一直在強調吧“教”與“學”翻轉過來。教師從知識的傳授者，變成學生學習的導師和管理者。在翻轉課堂中，學生成為了學習過程的中心。那么老師的作用降低了嗎？當然不是，教師仍然是學生學習活動的推動者。

首先，學生在課外可以掌控觀看視頻學習的節(jié)奏和方式，但學生在課外觀看的授課視頻是由老師選擇甚至是由老師自己錄制的。學生在課外需要思考和解決的問題也是由老師設計的。其次，在課堂研討階段，雖然發(fā)現(xiàn)問題解決問題都是學生的事，但時間安排和進行活動的節(jié)奏還是由教師決定的。

第三個聯(lián)通，是線上學習與線下討論的聯(lián)通。

未來的智慧教育是在線教育和線下教育結合的混合模式，未來教育的模式肯定是多種多樣的，絕對不限于某一種模式之中。但是其中最厲害的教育模式，一定是把線上線下打通教育模式。線上解決共性問題，線下解決個性問題。學生通過觀看線上名師的優(yōu)質授課視頻，獲取基本知識，線下通過面對面的激烈辯論，加深對知識的理解。互聯(lián)網(wǎng)教育的本質是優(yōu)質學習資源的共享。

第四個聯(lián)通，是知識與智慧的聯(lián)通。知識學得多，能使人聰明，但不一定使人有智慧。翻轉課堂是知識教育，更是智慧學習，是知識教育與智慧教育有機結合。

翻轉課堂是互聯(lián)網(wǎng)技術下的一場教學與學習方式的變革，但不是對傳統(tǒng)學校教育的“顛覆”，而僅僅是一種改進和完善。教育以學生為中心已成為一種必然趨勢。信息技術的發(fā)展對學生學習方式的影響已越來越明顯，學校教育不能視而不見，而要積極應對。為了保證翻轉教學在推進中，不會離出發(fā)時的目標漸行漸遠，“翻轉課堂”教學模式需抓住本質，去偽存真。

翻轉教學實驗中出現(xiàn)了許多錯誤的做法

第一個錯誤做法：教師重復講授是浪費寶貴的學習時間。

先讓學生在家里或課外看了授課視頻，教師仍然不放心，在課堂上再講一遍，擠占師生互動，研討學習的時間。翻轉教學的目的之一，就是在家里或課外借助授課視頻的幫助，讓學生在最短的時間內容掌握基本知識，將課堂時間騰出來給師生互動、個別輔導、實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。而不是教師再重復一遍。

第二個錯誤做法：繁重的家庭作業(yè)

教師給布置了觀看視頻的學習任務，還布置繁重的家庭作業(yè)，加重學生的負擔，造成家長對翻轉教學實驗的誤解和反對。學生的精力也是有限的，繁重的作業(yè)會占用學生大量的休息時間，導致學生的精力下降。經(jīng)過觀看授課視頻和互動學習、研究交流，絕大多部分的學習任務已經(jīng)消化吸收，只需在課堂上布置和完成少量的作業(yè)，無需布置和完成大量的課外作業(yè)。

第三個錯誤做法：只在“課內翻轉”

一些教師對翻轉教學實驗采取保守的辦法，如“課內翻轉”方式，選擇在課堂前10到15分鐘時間投放授課視頻觀看，然后開發(fā)討論學習。翻轉課堂的最大優(yōu)勢之一，就是突破課堂時間和空間的限制，讓時間有更多的時間探究知識。學生在家里或課外能按照自己的節(jié)奏和方式，觀看授課視頻，獲取知識，提高學習的主動性和個性化。這種“課內翻轉”的方式雖然借助了信息技術，但仍然是傳統(tǒng)的“齊步走”教學，既不能讓學生掌握自己的節(jié)奏，違背了個性化學習的規(guī)律，也沒有突破課堂的時空限制，不能體現(xiàn)翻轉課堂的優(yōu)勢，是一種假“翻轉”。