“翻轉(zhuǎn)課堂”是現(xiàn)在化電子設(shè)備與現(xiàn)代教學(xué)理念的相結(jié)合模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心是先學(xué)后教，實(shí)質(zhì)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，這不僅僅是一種理念的轉(zhuǎn)變，更是一個(gè)實(shí)踐層面具體落實(shí)的問(wèn)題，由于鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏多媒體等設(shè)備，如何才能實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”“翻轉(zhuǎn)課堂”呢？

鄉(xiāng)村課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂“怎么實(shí)施？

“先學(xué)后教”“翻轉(zhuǎn)課堂”從本質(zhì)上開(kāi)始。

一、“導(dǎo)學(xué)案”有效地解決了“先學(xué)”學(xué)什么和怎樣學(xué)的問(wèn)題（這里的導(dǎo)學(xué)案是帶上引號(hào)的，老師只需要給出大綱即可）

這里的導(dǎo)學(xué)案是指把老師備案過(guò)程中的一些主要提綱列舉出來(lái)，給學(xué)生作為先學(xué)的一個(gè)引導(dǎo)，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式“先學(xué)”，利用自己的“最近發(fā)展區(qū)”完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣有指向性地放手讓學(xué)生“先學(xué)”，既避免了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性，也重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)流程。其次，“導(dǎo)學(xué)案”從學(xué)生“先學(xué)”的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課程，注重學(xué)生的自主參與，即課前讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案主動(dòng)預(yù)習(xí)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲;課堂上學(xué)生依據(jù)學(xué)案積極主動(dòng)地自主探究、合作交流;課后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的引導(dǎo)去拓展知識(shí)，提升能力。既實(shí)現(xiàn)了有目的的“先學(xué)”，又巧妙地實(shí)現(xiàn)了課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

二、“導(dǎo)學(xué)案”有效地解決了“后教”教什么和怎樣教的問(wèn)題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師大多是按照事先設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，預(yù)設(shè)性很強(qiáng)，學(xué)生基本處于被動(dòng)狀態(tài)。但是前面也說(shuō)了，用一個(gè)大綱作為“導(dǎo)學(xué)案”，因此在教學(xué)過(guò)程中的不可預(yù)見(jiàn)性會(huì)大大增強(qiáng)。教師需要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)決定怎么“教”。而且有知道大綱在，老師可以不用擔(dān)心學(xué)生們會(huì)鉆牛角尖等問(wèn)題。

在只有一條大綱作為指引的前提下，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題，而難以解決的問(wèn)題則可以在小組內(nèi)通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決，合作還不能解決的共性問(wèn)題教師才會(huì)做點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣，相當(dāng)一部分內(nèi)容，是通過(guò)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)完成的，課堂無(wú)疑變成了“先學(xué)后教”。

三、“導(dǎo)學(xué)案”改變了課堂的結(jié)構(gòu)模式，為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人提供了時(shí)間和空間

“先學(xué)后教”把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，直接的變化就是課堂結(jié)構(gòu)模式的優(yōu)化，即由課前預(yù)習(xí)――自主學(xué)習(xí)―――合作交流――反饋展示――達(dá)標(biāo)檢測(cè)――遷移延伸等幾個(gè)基本版塊構(gòu)成。每一個(gè)版塊的功能都是不一樣的。在這里自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作交流是解惑提高，反饋展示則是教師了解學(xué)生自學(xué)情況和點(diǎn)撥提升的環(huán)節(jié)，達(dá)標(biāo)練習(xí)則是知識(shí)的鞏固與升華，遷移延伸則是能力提升。

這樣的課堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)生有了參與的基礎(chǔ)、參與的機(jī)會(huì)、參與的欲望。鄉(xiāng)村課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂“因?yàn)殡娮釉O(shè)備等原因讓我們完全不能跟一線城市的課堂想比較，但是我們可以在思想模式上進(jìn)行符合自身實(shí)際情況的一些轉(zhuǎn)變。我們不能改變硬件設(shè)施，但是我們能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)：

鄉(xiāng)村課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂“在硬件設(shè)備上，沒(méi)有能力與大城市課堂相比較，但是我們可以“先學(xué)后教”從本質(zhì)上開(kāi)始，從學(xué)生開(kāi)始，從老師開(kāi)始，改變師生的思維模式開(kāi)始。