“翻轉課堂”最大的翻轉就是把教師“教”翻轉為學生“學”。因此學生自主學習能力對“翻轉課堂”的實踐意義可謂之重大。

學生的自主學習能力簡言之，即是學習者對自身學習的自我確立目標，選擇學習策略和監控學習結果的綜合心理品質。它對“翻轉課堂”的實踐意義表現在：

1.學生自學微視頻的保障。

“翻轉課堂”的主要授課模式就是微視頻，教學內容都是以微視頻為載體。而翻轉課堂有2個重要環節需要學生的自主學習能力即：課前自主預習和課后自主復習。但在學生自主安排微視頻學習的過程中，但是這兩個環節學生是自由的，學生可以選擇在課下或是在家中依據任務清單完成微視頻的學習。但是這樣寬松自由的氛圍下，難免會有偷懶的現象。因此，擁有良好的自主學習能力能起到自律的作用。換句話說，再好的資源，學生沒有一個自主學習能力，結果等于0不是嗎？

2.激發學生課上互動交流的積極性。

“翻轉課堂”不同于傳統課堂，它以綜合能力本位取代知識本位，注重培養學生主動參與、獨立思考與交流分享的品質。在“翻轉課堂”中很大一部分是由學生之間互動完成的，老師只需要一個正確的引導作用。學生在對視頻內容自學的過程中所形成的獨特觀點都能各抒己見。這樣的課堂是分享的舞臺，是思維交流與碰撞的反應器，每位學生都是不可或缺的一分子。

3.便于“翻轉課堂”的廣泛推行。

“翻轉課堂”的知識傳播階段是通過學生課下自學微視頻完成的，而知識內化階段則是通過互動交流來完成知識的建構。具備自主學習能力的學生面對這樣新型的教學方式不會無所適從，也不會產生竊喜逃離束縛的快感，而是會深感是一份重要責任。因此，加強學生自主學習能力的培養便于“翻轉課堂”的廣泛推行。

自主學習能力對“翻轉課堂”的實踐意義在于學生喜歡、感興趣，對學習責任感增加，在完成導學案的預習部分以后，學生是有準備的，學生會帶著問題走進教室，學生的求知欲望會大大增強，能夠積極回答問題，能夠相互合作相互幫助，課堂效率大大提高。