翻轉(zhuǎn)課堂在不少一線城市都有實(shí)驗(yàn)過(guò)，高校在反正課堂這一塊有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，不管是教室設(shè)備，教室素質(zhì)以及學(xué)生本身的學(xué)校能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)中小學(xué)。今天跟小學(xué)生上一節(jié)90分鐘的翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂，讓大家知道翻轉(zhuǎn)課堂和我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂有什么不一樣。

第一階段：

課前復(fù)習(xí)少不了

上課一開始，我會(huì)先拿出一張馬的圖片，問(wèn)學(xué)生“這是什么？”待學(xué)生回答后再問(wèn)學(xué)生“你們還知道什么別的動(dòng)物？”引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的動(dòng)物名稱。學(xué)生能說(shuō)出“雞”“牛”“羊”“貓”“狗”等詞匯。在學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，PPT根據(jù)流程一個(gè)個(gè)地把詞匯顯示出來(lái)。（課前復(fù)習(xí)5分鐘）

第二階段：

在回顧了相關(guān)的動(dòng)物詞匯后，我會(huì)告訴學(xué)生“今天，我們要學(xué)習(xí)一些別的動(dòng)物”。然后把之前沒(méi)學(xué)過(guò)的十二生肖里的其它動(dòng)物，如“老鼠”“龍”等補(bǔ)充到黑板上，寫出他們的拼音名稱，帶讀。

接著我會(huì)問(wèn)：“你們知道我們今天為什么要學(xué)習(xí)這些動(dòng)物嗎？”有些學(xué)生是能回答上來(lái)的，如果不知道為什么，老師可以再問(wèn)學(xué)生“你們知道這里面有十二個(gè)動(dòng)物很特殊嗎？”然后用5分鐘左右給學(xué)生講解關(guān)于十二生肖的知識(shí)，給出十二生肖的詞匯ppt，接著直接給出句子“你屬什么？”“我屬……”及其意思，用10分鐘左右?guī)蛯W(xué)生（約15個(gè)）算出他們自己的屬相。

因?qū)傧鄦?wèn)題并非本課重點(diǎn)，因此在本節(jié)課中對(duì)句式“你屬什么？”“我屬……”不加操練，十二生肖也不是本課的重點(diǎn)，且之后還會(huì)有反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，所以對(duì)十二生肖的名稱只要求學(xué)生明白其意思，掌握其讀音即可。（但是這種互動(dòng)卻很容易讓學(xué)生記住）

以上內(nèi)容的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)大概是25分鐘。

第三階段：

從十二生肖引入，講解完十二生肖詞匯和相關(guān)知識(shí)后，我會(huì)給出學(xué)生下圖：

告訴學(xué)生：“現(xiàn)在，這十二個(gè)動(dòng)物上學(xué)了，他們還是同班同學(xué)。”然后指著老鼠的圖片問(wèn)學(xué)生：“第一個(gè)學(xué)生是什么？”學(xué)生回答之后再問(wèn)，“老鼠的后邊是什么？”，說(shuō)到“后邊”時(shí)要加重語(yǔ)氣、放慢語(yǔ)速，并且把這個(gè)句子寫到黑板上，標(biāo)紅“后邊”，告訴學(xué)生“后邊”的意思。

因有些常用的方位詞在之前的教學(xué)里已有一些接觸，比如我在教授“有”時(shí)，就使用過(guò)句子“桌子上邊有一本書。”“海里邊有魚。”等，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有深講方位詞的知識(shí)，只是告訴了學(xué)生意思，學(xué)生接受起來(lái)沒(méi)有困難。

鑒于有之前的鋪墊，我會(huì)問(wèn)學(xué)生：“你們還知道別的關(guān)于方向的詞語(yǔ)嗎？”待學(xué)生回憶得差不多了，給出下面的ppt：

學(xué)生掌握以上詞匯后，我會(huì)用手指上、下、左、右、前、后等方位和學(xué)生一起進(jìn)行操練。第一遍結(jié)束后，我會(huì)再指一遍相關(guān)方位，讓學(xué)生自己回答，然后在第二遍的基礎(chǔ)上，加快速度，進(jìn)行第三遍的操練。

以上總用時(shí)15分鐘左右。

第四階段：

句式講解加練習(xí)

第一節(jié)課直接給出兩個(gè)句式

句式一：A在B的＋方位詞。（A、B是定指）

句式二：A的＋方位詞＋是＋B。（A、B是定指）

說(shuō)明：

1.這兩個(gè)句子中，“的”是可以省略的，但為避免學(xué)生混亂，我選擇給最完整的句式。

2.和方位詞相關(guān)的句式還有：A＋方位詞＋有（＋數(shù)詞＋量詞）＋B。語(yǔ)法點(diǎn)：A是定指，B非定指。在這節(jié)課我不會(huì)給學(xué)生提出這個(gè)句式，我選擇在學(xué)生掌握前兩個(gè)句式之后再引入，這樣就做到了“由易到難，步步為營(yíng)”。

先用10分鐘左右簡(jiǎn)單地給學(xué)生講解一下這兩個(gè)句式，根據(jù)圖片給出例句：“老鼠在牛的前邊。”“牛的前邊是老鼠。”然后根據(jù)學(xué)生具體的座位情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“誰(shuí)在你的前面？”“你的后面是誰(shuí)？”用提問(wèn)的方式進(jìn)行操練，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要提問(wèn)一到兩個(gè)問(wèn)題。用時(shí)約為10分鐘。

第四階段：

與所有學(xué)生互動(dòng)并發(fā)放任務(wù)卡

學(xué)習(xí)完相關(guān)的詞匯及句式后，再次給出下圖，把學(xué)生按圖上的屬相位置排座位。

如果學(xué)生較多，年齡差距較大，則盡可能不改變學(xué)生的真實(shí)屬相；如果年齡差距較小，就干脆每個(gè)人隨機(jī)代表一個(gè)屬相；如果班級(jí)人數(shù)較少，就選取其中幾個(gè)和學(xué)生屬相貼近的進(jìn)行練習(xí)。

老師提前為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的有漢語(yǔ)拼音標(biāo)注的屬相名稱桌簽，好讓學(xué)生知道自己和同學(xué)們分別代表什么，然后問(wèn)學(xué)生“你是什么？”“你的后邊是什么？”“誰(shuí)在你的前邊？”之類的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都要問(wèn)兩到三個(gè)問(wèn)題。問(wèn)過(guò)一輪之后，教師把提前準(zhǔn)備好的任務(wù)卡發(fā)個(gè)學(xué)生，卡上的內(nèi)容為：

第一個(gè)卡片內(nèi)容：我是……，我在……的前邊，……在我的后邊，我的左邊是……。

第二個(gè)卡片內(nèi)容：我是……，我在……的后邊，……在我的前邊，我的左邊是……。

第三個(gè)卡片內(nèi)容：我是……，我在……和……的中間，……和……的中間是我，我的左邊是……，我的右邊是……。”

讓學(xué)生先看明白卡上的句子，從第一個(gè)學(xué)生開始，依次站起來(lái)補(bǔ)充并說(shuō)出卡上的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生不看卡片說(shuō)出相關(guān)內(nèi)容。若學(xué)生不看卡片，教師可在學(xué)生遇到困難時(shí)給予一些幫助。盡管每個(gè)學(xué)生需要說(shuō)的句子較多，但因提前給學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的操練，并且給學(xué)生準(zhǔn)備好了任務(wù)卡，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)難度并不大。

這個(gè)練習(xí)所用時(shí)長(zhǎng)為30分鐘左右。如果時(shí)間多的話，可以讓學(xué)生更換位置再次進(jìn)行（同桌之間更換即可，主要是節(jié)約時(shí)間）。

布置課后練習(xí)題（5分鐘）

課程回顧以及酌情布置作業(yè)量。因?yàn)楫吘故切W(xué)生，加上一直都是PPT演示的快節(jié)奏課程，在這最后的全程回顧中，有利于學(xué)生的二次吸收和鞏固！

總結(jié)：傳統(tǒng)課堂的語(yǔ)文老師要么在用粉筆寫，要么就在講述，根本沒(méi)有太多的時(shí)間與學(xué)生們互動(dòng)。而翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色就是全程學(xué)生都有參與，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。另一方面：學(xué)生畢竟比較小，很多地方需要老師做一個(gè)正確的引導(dǎo)。