“翻轉課堂”這一模式不管好與不好，反正都已經推廣好幾年了，經過這幾年的實踐經驗，有收獲也有不足，所謂是喜憂參半！基于這幾年的成果，咱們今天聊聊對“翻轉課堂”利與弊的分析：

參考標準：

51%的普通高等學校，21%的中小學，電教機構占8%，職業技術學校和廣播電視大學各占3%，還有一些其他機構。

翻轉課堂彰顯優勢

運用了現代化技術手段，讓學生更感興趣。微視頻教學，通過新技術手段，能夠使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生對知識的的理解與記憶，一定程度上減輕了學生的學習負擔，讓學習變得輕松起來，提高了學生的學習興趣。

以知識為核心的導學案，突出學生的“學”而非教師的“教”，先學后教，讓提問與合作更有針對性。翻轉課堂把知識的傳遞放在課外，把知識的內化放在課內。無論課內與課外都突出了學生的自主學習。這種“先學后教”的三維課堂教學模式是有準備的互動與合作，學生提出的問題更有針對性，更有深度和廣度。

按自我節奏進階式的學習，滿足學生自主學習的需要。這種學習方式，學生可以根據自己的學習情況掌握進度，既可以按照老師的進度進行學習，也可以階梯式超前進行，為學生提供了很大的彈性空間。這種教學模式讓學生自主學習的需要得到滿足，從而大大增加了前進的動力。

翻轉課堂初顯成效

學生喜歡、感興趣，對學習責任感增加。在完成導學案的預習部分以后，學生是有準備的，學生會帶著問題走進教室，學生的求知欲望會大大增強，能夠積極回答問題，能夠相互合作相互幫助，課堂效率大大提高。

課堂中師生互動、合作學習增多。學生在課堂上提出不懂的問題，可以由其他學生解決。對于有難度的問題，學生們之間可以討論完成。對于有爭議、觀點不一致的問題，大家可以運用相應知識，進行辯論或者由教師引領完成。這樣的課堂能充分調動學生的積極性，讓更多的學生全身心地投入到學習活動中來，互動和合作更有效。

學生成績明顯改善。由于課前學生主動學習，再加上課堂上積極思維、大家相互幫助，學習比較扎實，所以學習成績有明顯的進步。

翻轉課堂徹底翻轉了傳統的教學順序，把過去由老師來掌握學習進度的方式翻轉成學生自行掌握學習進度，消除對不同學生“一刀切”致使好學生上課嫌無聊，部分學生又跟不上的問題。然而理論上完美的設想卻因為中國學生不愛提問、不愛預習，老師很難立刻從主導變為引導而叫好不叫座。

當然，我們也發現了翻轉課堂的缺點，具體如下五點：

1、我們嘗試翻轉課堂后，每個學生都用平板電腦觀看視頻，在家里以看微課學習為由，人人都上網，家長管不住，怨聲一片，經常給老師反映，要求停止翻轉課。

2、有時數學課上也要用平板電腦，有的學生自理能力差，書包里整天背個平板電腦，不能妥善保管，屏幕易碎，一學期下來有的學生用了好幾個，家長投資在平板電腦上的錢太多，也有意見。

3、為學生制作微課視頻和設計導學案，也相當耗費精力和時間。比傳統的做課件要麻煩很多，網絡上能共享的資源太少。

4、桌子是兩兩相對而擺，學生面面相對而坐，討論方便的同時，閑話比坐傳統座位多了許多。

翻轉課堂經過這幾年的實踐，先不說什么“數據孤島”、“應用孤島”、“硬件孤島”、“資源孤島”等問題，不可否認，這些問題不是某個人，或者某所學校可以解決的。

為什么高大上的翻轉課堂，在我們這就水土不服呢？

翻轉課堂是什么？

1．是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

2．是讓學生對自己學習負責的環境。

3．老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。

4．是混合了直接講解與建構主義學習。

5．是學生課堂缺席，但不被甩在后面。

6．是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。

7．是所有的學生都積極學習的課堂。

8．是讓所有學生都能得到個性化教育。

翻轉課堂不是什么？

1．不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。

2．不是視頻取代教師。

3．不是在線課程。

4．不是學生無序學習。

5．不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。

6．不是學生在孤立的學習。

對“翻轉課堂”利與弊的分析一直都是在爭論不休，這其實是好事。通過不斷的實踐，不斷的驗證，不斷的爭論，也許有一天，我們會驚奇的發現，學校教育早已經不是粉筆+黑板了，也不是那個火遍全球的翻轉課堂，而是屬于咱們教育情況下的新型教育模式，至于還是不是叫“翻轉課堂”已經不重要了。