至今，翻轉課堂還沒有形成完整、固定的教學模式，仍在不斷發展和完善中，甚至翻轉課堂是否是一個行之有效的教育方法還存在一定的爭議。但是在目前已經開展的翻轉課堂上來看，也不乏取得好成績的英語翻轉課堂教學案例：

一、翻轉課堂理念中“教”與“學”，主體的轉變，改變學生被動學習的狀態，提高學生自主的進行英語學習。

眾所周知，“中國式英語”一直讓不少學生處于被動學習狀態。在傳統教學中，通常一個班級學生的英語學習狀況呈常態分布，大約有四分之一左右學習良好，二分之一左右處于中間狀態，四分之一左右勉強及格或不及格。顯然那些處于中下狀態的學生很難做到“主動學習”。翻轉課堂讓英語教學得到以往無可比擬的優勢，學生的自主學習勁頭也變得空前的高漲。

此外，在翻轉課堂上，教師把提問的主動權交給學生。學生根據自己在課前學習中產生的問題提問，變被動回答為主動提問。有時無須教師啟發，學生之間的相互探討也能解決“疑問”。學生的自主學習意識和能力得到了充分的培養。

二、教師指導更有針對性，教師備課需要完整的“英語拓撲圖”，講課以”節點“來重構內容

首先：教師基于“微視頻”備課。微視頻是根據教材和學生實際制作的，具有很強的針對性。在微視頻制作前，教師需要認真研讀英語課程標準以及整個學段乃至整個義務教育階段的教材，在腦海里構建起一個完整的“英語拓撲圖”，

其次：確定在這張圖的每個“節點”需要讓學生建構哪些知識。例如，針對現行譯林出版社七年級下冊教材，可以把需要學生掌握的語法要點按先后順序羅列起來，然后以這些語法要點為題分別制成5-10分鐘的微視頻，讓學生以一定的邏輯順序來自學。這樣，不僅能從易到難建構英語語法，而且更能培養學生語言學習的邏輯性和條理性。

三、以學生“學”成為主體

英語學習的目的不單是為了獲取知識，更是為了在學習過程中形成解決問題的能力以及自我表達、人際溝通、團隊合作等能力。翻轉課堂將以往作為教學目標的語言技能學習變為教學手段，而將語言綜合運用能力變為學習目標。同時將語言學習本身也變成培養學生自主學習、協同合作能力的手段。

翻轉課堂中，學生通過互動交流、團隊合作的方式共同探究，同學之間相互學習，各種思維相互碰撞。同時，教師運用開放性的問題鏈引發學生進行深度思考和合作交流，進一步激活了學生個性化的思維火花。此外，同學間的合作交流既增進了友誼，又堅定了信心，讓英語課堂煥發出青春活力。

四、“中國式英語”被翻轉的更徹底

“中國式英語”的填鴨式教學一直是個大問題，即使學生記住了書面上的內容，仍然不會靈活運用。經過實踐，翻轉課堂帶來了英語教學的全新體驗，學生學習英語更自主，教師指導更有針對性，學生的成長空間更大，英語的課堂效益更高。一言以蔽之：翻轉課堂讓英語教學更靈動，學生不僅需要“聽”“說”“讀”“寫”，更能靈活運用于日常交際之中。

總結：英語的翻轉課堂仍處在發展階段，翻轉課堂的路還很遠，需要不斷的實踐和反思，就目前的這些成果還遠遠不足以改變當下粉筆+黑板這一教育現狀。但是有理由相信，基于現代科技的進步和翻轉課堂本土化的融合，相信隨著不斷的實踐，新型的教學模式一定會結出豐碩的成果。