以微課、慕課為標(biāo)志的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是將直接的課堂演示（教師講授知識的教學(xué)環(huán)節(jié)）從課堂中移走，依托互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，讓學(xué)生在課前、在家里觀看課堂演示視頻，并與之互動。課堂時間則用來練習(xí)學(xué)生在視頻中學(xué)過的概念、開展吸引學(xué)生的活動、鼓勵學(xué)生拓展高階思維方式。

在以微課、慕課等視頻應(yīng)用為標(biāo)志的翻轉(zhuǎn)課堂中，視頻的使用不是目的，而是一種輔助學(xué)習(xí)的形式，真正的目的在于讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的支持下更好地學(xué)習(xí)，明白了這個設(shè)計初衷，我們才不會犯“為了教育信息化而使用信息技術(shù)”的錯誤。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于，既滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，又能落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

首先，在傳統(tǒng)的課堂上教師習(xí)慣讓學(xué)生回家做作業(yè)，通常這些作業(yè)要比學(xué)生掌握的知識復(fù)雜，如果學(xué)生錯過了課堂上的重要內(nèi)容，他們的確沒有辦法獨(dú)立完成家庭作業(yè)，最后帶著挫敗感和錯誤的認(rèn)識再次回到課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂會給學(xué)生更多的時間在教師在場的情況下有效地解決問題，教師有更多的時間為學(xué)生提供個性化的幫助，既能幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也能指導(dǎo)那些需要更多知識的高水平學(xué)生，實(shí)現(xiàn)分層次的個性化教學(xué)。

其次，將低階知識的學(xué)習(xí)以微課視頻或者在線模擬等多樣化的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生在課前自主完成，課堂上教師通過核心概念來組織教學(xué)，設(shè)計有挑戰(zhàn)性并且豐富多彩的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，在解決復(fù)雜的富有挑戰(zhàn)性的問題的過程中，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了遷移應(yīng)用，達(dá)到對知識的深度理解，

而且在小組合作探究中，那些快速掌握了新的知識的學(xué)生將會成為比教師更優(yōu)秀的“教師"。他們會用學(xué)生的話語體系，用學(xué)生更容易理解的方式為陷人困境的同伴提供幫助，這將營造一種良好的小組學(xué)習(xí)氛圍，同時也將強(qiáng)化集體意識。