翻轉課堂個人體會（一）

前言：翻轉課堂不僅僅是學習時空、課堂結構的翻轉，更重要的是教學理念的翻轉。只有理念真正翻轉了，才能結合不同的教學條件、不同的教學對象、不同的教學內容合理使用，從而做到翻轉課堂的本土化、學科化。

所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。

簡單地說，翻轉課堂就是在校園云環境下，教師將預先錄制結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。

翻轉課堂個人體會

翻轉課堂顛覆了“課堂教學”。首先是將“課堂”回歸到了“學堂”，延伸到了家庭、有網絡終端的任何一個可以學習的場所。

其次是將“教學”翻轉成“學教”即先學后教，以學定教。從表面看，是教學結構、學習時間、學習空間的翻轉，實質卻翻轉了教師的教學理念，從“以教師的教為中心”轉向了“以學生的學為中心”。

因此，只有教師真正轉變了這一理念，才能真正把學習的權力還給學生，變教學為“調學”，調動學生學?；驅W，引導學生學。

總之，課堂教學效果的好壞，決定于一個教師的綜合素養，駕馭教學的能力，但不可否認的一個事實就是必須以學生為主體，教師的作用是“傳道、授業、解惑”。因此在教學過程中，要把主動權交還給學生，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，多給學生動口、動腦、動手的機會，教師要在的啟發、點撥、誘導上下足“功夫”，課本先讓學生去“讀”，解題思路讓學生去“講”，解題過程讓學生去“寫”，疑惑關鍵讓學生去“議”，規律讓學生去“找”,結論讓學生去“下”，錯誤讓學生去“改”，真正發揮學生的主體作用，使課堂效率更高效，教學效果化。