翻轉課堂在小學高年級語文課堂

前言：小學高年級指的是小學五、六年級。

翻轉課堂應用于小學高年級語文教學指導階段，需要教師明確課程教學重點,將學生的課堂學習主體地位不斷增加。教師將創新實踐、教學管理工作緊密聯系起來，讓學生在互動交流中獲得新知，并將各類閱讀學習資源整合利用起來，給未來的初中閱讀學習奠定良好的基礎。

一、翻轉課堂在小學高年級語文閱讀教學階段的價值影響作用

現代教育教學背景之下，學校教育關注學生的綜合發展進步，而不是單純的要求學生有好的考試成績。將翻轉課堂應用于教學實踐環節，能夠幫助小學生在互動交流過程中獲得新知，讓學生積極主動的參與課堂學習階段。

二、教師將翻轉課堂應用于小學高年級閱讀教學的措施方法

（一）加強學生閱讀興趣培養

在進行翻轉課堂知識探索期間，教師建立互動交流模塊，鼓勵學生自主探究課程知識內容，并將合作、互動等其他學習形式配合應用起來.在此基礎上學生拓展個人的閱讀學習能力，分析探討階段所面臨的問題也能第一時間進行處理。

（二）優化改進課程教學方案

在閱讀教學指導階段為確保翻轉課堂能夠全面應用起來，需要將語文課程教學結構進行優化調整，注重教學體系的完善應用。當不同教學模塊能夠相互配合、相互適應，學生都能在各個學習環節找到有效的閱讀學習方法。

在課前閱讀階段，教師設定學習目標；在課前學生就能對文章的結構設置有一定的了解，而在課堂教學階段，教師留出一部分時間，與學生一起討論；在課后反思過程中，學生在優質的閱讀教學方案引導之下，走入文章并深入生活之中，自然對自己的為人處世也帶來一定的積極影響作用。

（三）設置小組討論，優化教學評價

教師給學生的評價能夠實現翻轉課堂教學效果的優化，在課堂教學之前要了解學生彼此存在的差異性，注重學生認知能力、創新能力的引導，此時的評價指導才更具備針對性與有效性，為提升學生的閱讀學習興趣而不斷努力。

在翻轉課堂中，教師要尊重學生在閱讀探究階段所存在的差異性，學生對閱讀知識有基礎的認知能力，將其情感、思想等代入到課堂教學階段，能夠將教學目標順利完成。通過小組合作探討不同閱讀學習問題的形式，小學生閱讀學習階段能夠相互啟迪，也有機會相互評價，這樣一來閱讀學習水平也全面提升。