微課視角的翻轉課堂（二）微課與翻轉課堂的特征

上一節微課視角的翻轉課堂將了微課、翻轉課堂名詞解釋，這一節主要將微課與翻轉課堂的特征。

微課的特征

（1）微時間。微時間指的是微課的視頻時間較短。根據科學研究調查，學生在課堂的集中注意力的時間大多在20分鐘以下。如此看來，如果微課的制作時間過長，會導致學生的疲勞感增強，對于學習的積極性減弱，從而影響學習成效。所以，微課的制作時長一般時間在20分鐘以下比較適合。

（2）微內容。微課的內容不同于傳統課堂的“滿堂灌”。而是挑選適合“記憶”“理解”的部分進行微課錄制，“精簡”“重點”是“微課”的制作的要點，內容不適合過多，要精簡而精華。

（3）微容量。“微課”受到傳播限制的影響。一般是互聯網傳播，這個時候不適宜制作太過于高清的畫質，看得清楚即可。一般采用720P或者480P的畫質，這樣視頻的大小較為適合，滿足當下網絡帶寬的情況。同學們方便下載和傳播，兼顧了網速較慢的同學。

翻轉課堂的特征

（1）教師角色的轉變。教師在傳統課堂之中的角色是學生學習的“統治者”，課堂之中猶如一位“領導人”的存在，所有的知識點要圍繞著老師的講解來邁進，所有學生的學習進度也要以老師的講解進度作為唯一的標桿。往往出現“教師”講課壓力巨大，但是學生聽課沒興趣、不積極、學習成效差的情況。還時常出現“老師不催，學生不學”的情況，教師成為了十足的“黃牛”。而在翻轉課堂之中，“學生”成為了學習的“主導者”，“教師”只是一位“輔佐者”，學生通過自學對知識進行初步的學習，留下一些重難點給到教師進行統一講解。更多的時間留給教師“因材施教”。

（2）學生角色的轉變。在傳統課堂之中，學生的角色是一位“乖職工”的角色，教師安排怎么學就怎么學，教師告訴要做什么就照做，太缺乏對于學習的自主能力，同時缺乏對于團隊合作能力的鍛煉。而在翻轉課堂之中，學生的角色是一位“學習的主導者”，自己可以決定自己的學習進度、學習范圍，可以制定自身的學習計劃、學習中的疑問也可以隨時向同學或教師請教，同時對于團隊合作學習能力也是一種鍛煉。

（3）課堂時間的重新分配。對于時間的分配，往往決定著一個人的學習效率是如何的關鍵因素。懂得學習的人，往往花費較少的時間，卻收獲了更多的知識，反之則事倍功半，學習效率低下。那么如何安排課堂之上的時間，則是提高學習成績的關鍵一點。傳統課堂無法因材施教，往往導致學習情況較差的同學跟不上課堂，學習情況較好的同學又把很多的時間浪費在了已經掌握的環節，無法達到“課堂時間”的高效化。

而翻轉課堂的課堂時間很多程度上交給了學生自己掌握。學生課下對于新課程的知識進行自學，根據自己的學習程度不同，總結出自己自學無法完成的疑問，在課堂上要求教師進行解答。這樣避免了很多時間浪費在已經學會的地方，更有針對性。同時，課堂時間同學們之間可以互相交流學習問題、學習成果，這無疑與傳統課堂的“填鴨式”聽課相比，增強了學習的樂趣性，同時也使同學們掌握了知識，豐富了學習的多樣性。