翻轉(zhuǎn)課堂模式語文教學中的應用

前引：將翻轉(zhuǎn)課堂引入到語文教學的可行性與必要性近幾年來，隨著各個對英語四六級的重視，現(xiàn)在大部分的生對于語文重要性的認知開始越來越弱，在經(jīng)歷了20世紀末期的一段繁榮期之后，語文的受重視程度開始越來越走下坡路，尤其是近幾年來的語文教學一直飽受詬病，學科地位不斷下降，甚至開始出現(xiàn)邊緣化。

隨著時代的發(fā)展，為了打破這一困境，出現(xiàn)了一種新的語文教學模式，語文教學翻轉(zhuǎn)課堂模式。傳統(tǒng)的教學模式只是局限于課堂之上的基礎教學，多年以來，收效甚微，而語文翻轉(zhuǎn)課堂模式則是顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，加速了學生學習語文這一門學科的效率，同時也為困難重重的語文教學帶來一絲曙光。

翻轉(zhuǎn)課堂模式語文教學中的應用

語文教學課堂翻轉(zhuǎn)模式共分為兩個方面：一是將學生所必須掌握的重點、要點部分的教學內(nèi)容制作成微視頻，并且在學習新知識之前有針對性的課前練習；二是在學習之前，由教師給學生設立一系列的情景、問題、假設，讓學生帶著問題去學習，獨立思考，從而能夠引導學生對于所學知識更加牢固的掌握。

翻轉(zhuǎn)課堂模式語文教學情景創(chuàng)設

以徐中玉、齊森華主編的《語文》中“樊遲，仲弓問仁”為例，翻轉(zhuǎn)課堂教學的表現(xiàn)為視頻制作，視頻長達10~15分鐘，視頻中兼顧了孔子以及《論語》中相關(guān)文學常識的介紹，中心思想，藝術(shù)特點等方面的內(nèi)容，并且以問題探究的方式引出對于新知識的學習[2]。在課堂上，教師對學生提出的相關(guān)問題如下：

問題1：通讀全篇文章，你可以看出《論語》擁有著怎樣的藝術(shù)特色？

問題2：請你說說你認為的孔子思想的核心是什么？文章是用什么樣的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來的？

問題3：請你談談你對文章中所提及的“仁”的理解，以及主要從哪方面可以體現(xiàn)？

問題4：結(jié)合文章中“仁”的思想，談談你對生活的認識。

在課堂的學習當中，學生弄懂了這些問題，也就基本掌握了本次教學中的目標和知識點。語文教學課堂翻轉(zhuǎn)模式著重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四方面的語文素養(yǎng)也有利于提高學生的綜合表達能力和書面寫作能力。