翻轉課堂與微課的關系

微課與翻轉課堂的關系微課是以微型教學視頻為主要載體，是教師針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。而翻轉課堂是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生課前通過教學視頻學習，課堂上進行作業答疑、協作探究和互動交流的一種新型教學模式。

翻轉課堂與微課的關系

二者相輔相成，微課為翻轉課堂提供學習資源，是翻轉課堂得以進行的基礎；而翻轉課堂又深化了學生對微課的學習，使其在教學中得到充分利用，發揮出更大的價值。

微課與翻轉課堂結合的方式主要有：學生課前學習微課，收集并閱讀相關文獻，完成作業；教師在課上答疑，引導學生進行協作探究和互動交流學習。理論上，基于微課的翻轉課堂模式能讓教師有更多的機會在課堂上和學生互動交流，給學生答疑解惑，學生亦有更多的時間進行討論。然而，筆者在翻轉課堂實踐中發現幾個比較突出的問題。

翻轉課堂與微課實踐中遇到的問題

首先，微課學習缺乏必要的監督和管理，學習質量有待提高。不少學生一邊學習微課，一邊聊天、上網、購物或聽音樂，甚至有個別學生根本沒有學習微課。原因有兩方面：一方面，學生自控能力較差，沒有自主學習的習慣，難以抵制豐富多彩的網絡資源誘惑，很難專心或按時完成自主學習的內容；另一方面，教師心有余而力不足，個人技術水平無法搭建完善的監督和評價系統，無法對微課學習情況進行有效監督和管理。

其次，翻轉課堂上學生的討論流于表面，難以形成較有深度的交流。學生的知識儲備及學識水平有限是一個原因，另一原因是學校教學設備的限制，使課堂內可擴充的學習資源非常有限，學生無法查找資料以提高討論學習的廣度和深度。目前只有部分教室能連接網絡，既有網絡又有電腦、可供每位學生在線查找資料的實驗室更是少之又少，難以保證翻轉課堂的使用。

最后，現存微課視頻大多為線性播放視頻，比較缺少師生互動。微課雖然能夠吸引學生的注意力，但是學生觀看微課是一種接受性的學習模式，無法實現課堂教學的師生互動。因此，部分學生表示剛開始學習微課會覺得自由有趣，然而新鮮感過后，獨自學習微課頗感無聊。如若碰到問題，教師沒有即時解答，學生的積極性亦會受影響，甚至直接放棄學習。