翻轉課堂的進階二作業設計明細

基于翻轉課堂的進階作業設計是教師引導學生、學生主動學習的一種形式。前置性作業的設計要立足于學生已有的生活經驗，引導學生獨立選擇、思考、感悟、創造。教師應找出適合學生進階發展的捷徑，在課堂上利用好前置性作業的反饋，幫助學生在最短的時間內，以學促教，解決問題，實現知識內化。這樣，不僅可以豐富課堂內容，而且可以最大程度地激發學生的學習自信心。

(一)緊扣目標，避免過多過繁

進階作業是緊跟微課視頻呈現的，所以，在設計上要緊扣教學目標，原則上，既要覆蓋教學目標的全部要求，同時，也不應該把與微課視頻無關的內容放在進階作業中。例如：

一些深化的拓展訓練就不應該在進階作業中出現，而應該將其放在翻轉后的課堂內完成。進階作業的目的是讓學生將注意力放到微課視頻所呈現的知識點上面。

比如，在學生觀看完一段職場面試微視頻后，進階作業如果以主觀題的形式出現(見表1)，學生在沒有學習基本句型的前提下就不知從何人手，反而會產生知難而退的負面情緒。這時候，進階作業不妨以客觀題的形式出現，要求學生看完視頻后，把視頻中提到的問題用打鉤的形式選出來。

(二)反面提示，強化理解為主

在制作微課視頻時，選材可以選取反面提示，以強化為主。在進階作業中，也可以采用這種原則，用主觀題形式引發學生的開放性思考。

比如，讓學生事先觀看一段錄制好的微課視頻，引用熱播電影《瘋狂動物城》中人物模擬面試場景，以激發學生興趣，視頻播完之后提出問題。這種反面例子要比正面例子更能吸引學生的注意。如此創設情境，通過進階作業的設計，自然導人教學內容，用任務驅動法，讓學生明確本次課要實現的任務，以加深學生對教學目標的理解

(三)多套作業，確保信息準確

與微視頻同時呈現的進階作業往往容量較小，在學生回放學習后，若再出現同樣的作業，就會大大提高他們選擇正確答案的概率。但是，提供給教師的虛假信息也很容易誤導教師的教學決策，使教師不能對部分學生采取有針對性的補救措施。

為此，教師在制作微課視頻的過程中，要準備多套作業，以備不時之需。比如，在錄制面試微課視頻中，可以根據不同專業分別進行錄制播放。學生對應相關專業，可以點擊進入學習，這樣，不僅可以學習與專業有關的詞匯，而且便于理解掌握。

(四)及時強化，提高學生自信心

進階作業是學生在碎片化學習情況下的個性化評價，及時的強化有助于提高學生學習的自信心。在學生完成進階作業之后，教師要及時給予評價或是點贊，采用一些獎勵性的語言對激勵學生學習是一個必要的措施。