翻轉(zhuǎn)課堂使“教”與“學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)課堂上老師講授的知識稍不留神就會從耳邊溜走，成了學(xué)習(xí)上的一個死結(jié)，而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生先看視頻，也就是老師將知識的重點、難點、易錯點做成微課，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生們根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，又叫顛倒課堂，就是因為“教”與“學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)者

作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂使“教”與“學(xué)”的過程發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。對于學(xué)生來說，能接觸到更多的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，并提高了自主學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)是學(xué)生能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，對于語言學(xué)習(xí)來說，意味著學(xué)生更要花費一定的課下時間來學(xué)習(xí)視頻，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于小部分英語基礎(chǔ)較差或?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生來說則是一個較大的挑戰(zhàn)。

針對這部分學(xué)生，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)單的時候，應(yīng)注意適當減輕任務(wù)的難度，以免學(xué)生感覺任務(wù)太難，喪失了學(xué)習(xí)興趣；并在學(xué)生完成任務(wù)后，及時的對其進行肯定評價。在課堂上學(xué)生進行小組討論時，教師要注意將這部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生合理的穿插在各個小組中，讓每組的小組長負責(zé)，在小組討論中鼓勵其發(fā)表自己的看法，而不是因為擔心語言不過關(guān)，成為一個旁觀者。

同時，課堂上，教師要促成師生之間的積極互動，鼓勵學(xué)生發(fā)言并給予正面反饋。此外，條件容許情況下，可以讓學(xué)生結(jié)成課外任務(wù)小組，通過一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)得到基礎(chǔ)好的同學(xué)的指導(dǎo)，也讓基礎(chǔ)好的同學(xué)在指導(dǎo)過程中自己得到提高，促進學(xué)生之間的合作和交流。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)不僅僅是教學(xué)過程的顛倒，更使外語教師的角色發(fā)生了根本的變化。教師不再是課堂上單純的知識講授者，而是承擔了學(xué)習(xí)資源提供者，課堂有效組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)促進者及管理者等多重身份，角色更加的多元化。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)“以學(xué)生為中心”，并不是否認教師角色的重要性。

相反，教師因其扮演的多重角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮的作用更加關(guān)鍵。這也為大學(xué)英語教師提出了更高的要求，只有不斷的提升自己，才能更加的勝任這種新型的教學(xué)模式，促進外語教學(xué)和改革的成功。