翻轉課堂中教師的角色定位

翻轉課堂中，課前教師提供的視頻內容關系到學生知識能否有效內化。所以教師應該具備基本的軟件操作能力和視頻制作能力，這無形中給教師帶來了一定的挑戰。教師需要花費大量時間查找并甄選相關素材來制作一個優秀的課前視頻。

在這種情況下，教師可以發揮團隊精神，教授平行課的教師互相配合，在視頻制作過程中發揮各自擅長的領域，每人負責一部分視頻的制作，再將視頻拼接后團隊整體修改。通過這種方式將教學資源有效整合，能大大節省每位教師的工作量，同時取長補短，也將提高視頻本身的質量，從而提升教學效率。

同時，教師制作視頻時，可廣泛利用網絡上的優質視頻資源，如TED演講，網易公開課等，也要關注如“英語點津”，“BBClearningEnglish”這些英語學習網站，利用這些資源制作多種題材的英語視頻提供給學生學習。

教師作為學生學習的支持者和心理協調者

教師成為學生自主學習的促進者。翻轉課堂教學模式的重點就是發揮學生自主學習的主動性，有研究表明自主學習者更看重教師提供幫助、促進和指導的能力。因此，教師在課下和課上都應該及時和學生進行溝通：課下可以使用交互軟件及時了解學生的學習動態，對學生中視頻中產生的疑問進行針對性講解，盡可能的使學生在課下將知識高效內化；課上注意觀察學生在小組討論或匯報中出現或反應的典型性問題，答疑解惑。

此之外，教師可以幫助設立學習目標，進行自我能力評估。比如在每學期開始的時候向學生展示這學期需要完成的學習任務及考核要求，讓學生根據自己的實際情況設立要完成的學習計劃和學習目標。

在課程進行到不同的階段，教師指導學生對自己的學習目標進行檢驗。對于每個具體的單元來說，教師可以根據不同的內容設計一個自主學習任務單，來幫助學生“課前明確自主學習的內容、目標和方法”，其中包括本次課程的學習建議，需要完成的學習任務，期待達成的學習目標，以及在學習過程中有什么樣的問題和困惑。在翻轉課堂開始實施階段，學生執行力可能有不足，教師可以更多的介入到學生計劃制定和學習反饋中，加大對學生的學習情況進行監督。

隨著課程的實施，教師可以把監管和反饋的任務逐漸的部分過渡到學生身上，提升學生自我監管和反饋的能力，從而鍛煉學生的學習自主性。