案例驅(qū)動下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

案例任務(wù)驅(qū)動下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本流程，是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，是實(shí)現(xiàn)“課前-課中-課后”學(xué)習(xí)的階梯。其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)涵蓋自主學(xué)習(xí)、課堂討論、課后總結(jié)三個階段，如圖所示。

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)

課前教學(xué)活動是案例任務(wù)驅(qū)動下翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新的基礎(chǔ)

在此環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行知識的傳遞，即在教學(xué)開始前，教師根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的等，以任務(wù)為驅(qū)動，結(jié)合社會經(jīng)典案例，將課程內(nèi)容分解成相互獨(dú)立并彼此關(guān)聯(lián)的案例，并依據(jù)案例及任務(wù)目標(biāo)，制作對應(yīng)的學(xué)習(xí)輔助資源，并借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將課前學(xué)習(xí)資料推送給所授班級學(xué)生，教學(xué)資源涵蓋教學(xué)大綱、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)微視頻、案例資料等。

而學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)及測試，并將學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋給教師，教師則依據(jù)學(xué)生反饋的信息，進(jìn)行匯總，作為課中教學(xué)討論的素材；在此過程中，學(xué)生是主體，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)進(jìn)行把控，并能及時(shí)與教師進(jìn)行必要的交流，解決疑問。

（二）課中教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)活動是學(xué)生知識內(nèi)化的過程

在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)先前設(shè)計(jì)的案例及任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生通過案例的完成實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化。即：教師對課前案例任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)及測試出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，并對其進(jìn)行必要的知識補(bǔ)充及答疑，并在此基礎(chǔ)上，利用校企合作的數(shù)據(jù)案例為鋪墊，將案例依據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行必要的分解，并依據(jù)課前的知識儲備有針對性地進(jìn)行課堂案例及任務(wù)的設(shè)計(jì)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造必要的微觀環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，而學(xué)生則以小組為單位，以案例任務(wù)為驅(qū)動，進(jìn)行小組探討及協(xié)助，教師此時(shí)承擔(dān)的是教練一職的角色，即對學(xué)生在探討的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要的答疑。同時(shí)在小組對相關(guān)案例分析得出最終方案后，教師對其進(jìn)行必要的點(diǎn)評，完成學(xué)生的知識內(nèi)化，并做好下節(jié)課程的學(xué)生任務(wù)設(shè)計(jì)。

（三）課后總結(jié)設(shè)計(jì)

課后評價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂成效展現(xiàn)的必要環(huán)節(jié)，也是完善翻轉(zhuǎn)課堂不可忽略的重要環(huán)節(jié)

在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂案例實(shí)踐為依據(jù)，布置相應(yīng)的作業(yè)，以加深對新知識體系的認(rèn)知；并在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生進(jìn)行線上線下交流，答疑解惑，最后經(jīng)過師生互評，判斷是否達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，并以反饋的意見為依據(jù)，對翻轉(zhuǎn)課堂資源庫進(jìn)行優(yōu)化，以期能帶來更好的教學(xué)效果。