翻轉課堂的本土化

翻轉課堂火遍全球，但是在國內卻“水土不服”，這個其實是必然的，中美文化存在著一些差異，翻轉課堂的實施背景也存在差異。所以翻轉課堂想要在國內進行大規模普及，翻轉課堂必須進行一次社會主義的本土化。

中美文化差異就太多了，咱們最明顯的就是，咱們經過數千年的儒家思想熏陶，這種教育觀念、文化思想不是說變就能改變的。另外教學背景的差異，西方國家都是“小班制”教學，崇尚“個性”，而我們是“大班制”教學，推崇“共性”——“什么少數服從多數”，“個人利益服從人們利益……”

翻轉課堂的實施條件包括：

首先,要有網絡化教學環境的支撐;其次,需要有一定的知識能力基礎,以及較強的學習自覺性。

翻轉課堂的兩個關鍵點分別是：

第一,課外發生了真正的、深入的學習;

第二,高效地利用課堂時間,讓學生們交流學習經驗和觀點,由此能夠深化學生的認知。

毋庸置疑的是,翻轉課堂有利于構建新型師生關系。由此可以看出,翻轉課堂的高效是通過“預習時間最大化”和“課堂時間高效化”的共同合作實現的。

翻轉課堂的本土化是一個循序漸進的過程

家校翻轉——“先學”

課前由學生在家完成基礎知識的學習,包括使用教材自學、使用慕課學習等,并提出問題;接著參與課堂學習活動,在課堂上分析學習成果,通過合作解決問題、糾正錯誤;家校翻轉模式要求學生家中具備一定的物質條件來支持“先學”。

課內翻轉—“后教”

課內翻轉指的是將一課時的教學分為兩個部分來實現整個的翻轉過程，其中前半節課，學生使用慕課、導學案資料進行自學，整理學習所得，提出遇到的、自身無法解決的問題；而在后半節課，學生通過分組交流、教師輔導、鞏固練習來解決問題、完成知識的內化，并提高知識的綜合運用能力。

本人一直認為，翻轉課堂在高職院校更有推行的基礎，不管是學生素質還是物質條件、教育條件。翻轉課堂需要一個多元化的考核體系，但是國內的“高考”考核體系是一把雙刃劍，在翻轉課堂不完善之前，我們不可能去動教育制度，怎么辦？只能在高校進行翻轉課堂，避過高考考核制度。