翻轉課堂教學模式的重要手段是設計問題情境

課前，教師要對中學生進行學情調查，學習內容分析，充分了解中學生的知識儲備、心理狀態和思維水平，并以此為基礎，設計具身化的問題情境引導中學生深入思考。根據問題的表現形式，可以嘗試設置思維拓展類、思維沖突類的問題，激發中學生的好奇心和求知欲。

一是設置思維拓展類問題

所謂思維拓展類問題是指：需要從不同視角、層次分析的問題，同時也包括近似概念、易混知識點等問題，注意增強問題的變式。

例如在英語學習中引導學生運用比較、聯系、歸納、演繹等方法，尋找與作者觀點的異同之處，結合小組討論，反復質疑、論辯觀點的合理性，以此提升高中生的思維深刻性、批判性乃至創造性，進而拓展高中生的思維寬度；

比如：在教師教授鴉片戰爭時，可以引導中學生分析鴉片戰爭為何在廣東沿海爆發？

不僅要求中學生用歷史知識分析，還引導中學生用地理位置、自然環境以及相關視頻加以分析，甚至可以引導中學生分析如果清政府做好萬全準備，是否可以贏得鴉片戰爭等，實現知識點的跨學科整合，增強中學生綜合分析的思維能力。

二是設置思維沖突類問題

思維進階的一個重要誘因是認知沖突，設計與中學生以往認知相矛盾的問題，很容易激發中學生的探究欲望。

問題的呈現要注意層層遞進，可以參考PISA測試中一些題目的設置思路，從正反兩方面設計問題，引起中學生的認知沖突。

例如，結合當前的社會熱點設計題目———中美貿易爭端，可以引導中學生思考中美貿易爭端的實質是什么。這既可以呈現中美貿易爭端的歷史、解決途徑，又可以進一步引導中學生思考如果中美貿易戰爭爆發，可能的原因是什么，會有什么表現，影響有哪些。

同時設計反向題目——如果中美貿易不發生戰爭，原因會是什么？

如此，一方面會引起中學生的認知矛盾，同時也為教學提供了鮮活的案例，容易激發中學生的深入探究、思考，從而引導中學生辯證思考問題、分析問題，防止中學生思維定勢，增強思維的深度。

在傳統的教學中，教師都是照本宣科，很難全面的將知識接連貫穿起來，而通過翻轉課堂教學模式中，教師可以利用設計問題情境等方式，更好的發揮出讓學生“自主學習”的欲望。