翻轉課堂火遍全球，然而在中國卻慢慢被冷，原因是在國內面臨“傳統(tǒng)教育模式”這頭老霸主。傳統(tǒng)教育模式與翻轉課堂的理念有很大一部分是相悖而行的。而傳承了數千年的傳統(tǒng)教學模式，讓國內從教師、學生、家長；從社會理念到教育理念，都對翻轉課堂的推廣有很大的阻力。

翻轉課堂作為“新事物”，想要取代傳統(tǒng)教學“老事物”，從哲學的角度來說，需要的是融合，而不是完全的推翻。這也是國內許多學者的“翻轉課堂需要本土化”理念，和當下“翻轉課堂”都是小規(guī)模的檢驗有很大關系。

我國實施翻轉課堂面臨的挑戰(zhàn)

1.教師觀念上的制約以及能力上的局限。

首先，大部分教師都還是不愿做太多新的改變和嘗試，習慣于先教后學的傳統(tǒng)，仍然選擇在課堂中系統(tǒng)地傳授知識給學生，對于學生的自學能力也是持懷疑態(tài)度的，認為先學后教的方式保證不了知識學習的完整性；

其次，翻轉課堂中，學生理解知識的角度不同，所提的問題可能各色各樣，有些會是教師始料未及的，難免出現一些教師一時難以完美解決的難題和突發(fā)情況，這可能會讓教師覺得尷尬，有被學生輕視的感覺，丟了面子，教師的備課工作也會變得復雜。

第三，目前我國教育的功利主義價值取向十分嚴重，家長、學校乃至整個社會都注重學生的成績和升學情況，傳統(tǒng)教學方式已根深蒂固，并且大家基本是持認可態(tài)度的，加之翻轉課堂在我國目前處于探究階段，成功的教學實踐鮮有，教育者大都持觀望態(tài)度，很少有嘗試的。當然，翻轉課堂對教師各方面的能力也有了更高的要求。教師一方面要熟悉網絡制作相關技術原理，能夠根據課標和教材制定出科學的、簡潔的、符合學生認知要求的并且激發(fā)起興趣的教學視頻，這個難度是相當大的。另一方面，教師要適應角色的轉變，如何做到在發(fā)揮學生主體性學習的基礎上最大限度地幫助學生學習也是需要教師思考與探索的。

2.學生自我學習意識缺乏，家長認識不夠。

翻轉課堂讓學生真正成為學習活動的主人，學生需要在上課前利用教學視頻自主學習，對知識進行初步探索和理解，這便對學生的學習自覺性提出高要求。

學生）學生大多習慣于傳統(tǒng)課堂中教師的講解以及課外家長的監(jiān)控，自主學習能力并不高，傳統(tǒng)的教師布置的預習作業(yè)很多學生都無法完成，更何況每天都能自覺進行視頻學習，能做到的更是少之又少，加之網絡世界的誘惑，更加難以集中精力去學習。

可能還會有部分學生本身就不習慣于對著視頻學習，他們會認為這比教師當面授課還枯燥，對學習更加沒有興趣。而且翻轉課堂強調學生與教師之間的互動和討論，這對那些平時就比較膽大積極的學生來說沒有什么大的壓力，但對那些膽小的學生來說卻是挑戰(zhàn)，這很可能會造成前者越來越積極，后者越來越懼怕。

家長）有很多家長質疑網絡視頻會對學生產生更多負面影響，大多數家長對于網絡還是陌生的，學生在家通過網絡視頻學習，家長不能給他們有效的幫助和指導。部分學生打著學習的口號沉溺于網絡世界，學生與家長的沖突激化。

家長同時也會擔心，學生長期使用網絡視頻會影響視力和身體健康。一些學生還會也有家長認為使用視頻教學和書本教學是換湯不換藥，是對學生課余時間的剝奪，學生學習負擔加重。還有的家長認為，自學會讓學生更加依賴于死記硬背，思維固化，缺乏好的學習方法輔助，對學習是無意義的。

3.過多依賴信息技術。

翻轉課堂的實施依賴于信息技術，教學視頻的制作、觀看都離不開網絡設備的支持。但實際上很多學校在這方面資源仍是缺乏，無法為學生提供全面的信息技術硬件設備。另一方面，部分學生家庭受經濟水平所限，也無法給孩子配備所需的學習工具，這就導致這些學生跟不上學習的步伐。

4.適當的評價方法有待探索。

翻轉課堂涉及到學生多方面的能力，如自學能力、探究能力、交流合作能力、組織能力等，傳統(tǒng)的以分數高低為主的定量評價體系顯然是不適合的。雖然目前我國的教學評價體系中也一直強調注重對學生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價，但現實中很少完全落實，而翻轉課堂中，學生在情感、態(tài)度和價值觀方面的變化尤其要引起關注。所以，實施翻轉課堂，就必須對現有評價方式進行改變。

總之，翻轉課堂，作為一種新型的教學方式，對學生、教師都具有重要意義。但我們也必須認識到，要想實施好翻轉課堂，發(fā)揮其效果，會面臨諸多的挑戰(zhàn)。因此，對于新的理念或者技術的出現，我們也不能置之不理，或是持懷疑或是觀望的保守態(tài)度。俗話說：“實踐出真知”，教育工作者應該把這種新理念應用于教學實踐中，在實踐中發(fā)現挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，完善理論，走出一條屬于自己的教育道路。