淺談“翻轉課堂”的現(xiàn)實意義

在翻轉課堂上的學習包括身份的建構：在師生間的學習之旅中，學生既參與教師的角色又參與學習者的角色，通過實踐來學習。本質(zhì)上這是一個社交過程，在這一過程中，學生與同學及課程內(nèi)容互動，教師不是課程的焦點。在翻轉課堂上，學生有更多機會獨立學習，有時還會成為導師，幫助吃力的同學，齊心協(xié)力解決課堂上的難題。

對于害羞的學生，教師需要給他們一個機會當小組活動中的觀察者，并讓他們準備好在下一堂課上率先分享成果。這些學生可能需要在小組活動中獲得通過的權利。然后教師可以要求他們提交一份關于小組活動經(jīng)過的簡短書面陳述，將重點放在他/她的理解與貢獻上。

接著教師可以直接回應該生，對其實際理解程度、或在小組中的貢獻予以鼓勵。這一過程將幫助羞怯的學生建立信心，并表明他們的問題是有價值的、重要的、對大家有幫助的，希望這樣可以鼓勵他們在今后的小組活動中更多地獻計獻策。

翻轉技術可以改變基于認知理論及社會建構主義理論的課堂教學。知識是被個體大腦逐漸獲取的，但個體處在一個每天與不同群體互動的社會環(huán)境中。在翻轉課堂中，學習可以在兩個層面進行，一個是個體層面，另一個是群體層面。

從認知角度看，關于人們?nèi)绾螌W習的三個重要發(fā)現(xiàn)有助于印證翻轉課堂成功的正確性：

(a)具備穩(wěn)固的事實性知識基礎；

(b)以一種易于與他人交流的連貫、有組織的方式對事實和觀點進行理解；

(c)以有助于檢索和應用的方式組織新的學習。翻轉學習能夠使學生將新的內(nèi)容與他們的思維方式聯(lián)系起來，從而更好地組織自身的學習并參與F2F的課堂討論與活動。

隨后，教師可以圍繞社會建構活動安排課堂時間，以提高學習效果。學生可以在討論與擴展對內(nèi)容的理解時與同學合作。在此期間，學生將被要求創(chuàng)造一件作品，這不僅將展示出他們新學到的知識，而且還將注重布魯姆教學目標中的更高層次：應用、分析、評估與創(chuàng)造。

在整個過程中，教師都在指導和幫助學生應用新知識或回到翻轉資料中獲取更多的信息。憑借教師和同學的不斷反饋、并參考別人的作業(yè)，課堂就會變成一個由學習者組成的社區(qū)。這一學習者社區(qū)是學習發(fā)生的核心，學生通過彼此間的互動來發(fā)展自身的能力。參與這些社區(qū)極具教育意義，節(jié)省出課堂時間用來專注于更多的交流、構建活動并為學生進一步驗證想法及應用新知識提供機會。