國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的智慧火花

針對我國近年掀起的翻轉(zhuǎn)課堂應用高潮，筆者曾對山東濰坊昌樂一中、上海市古美高中、溫州第二中學、青島實驗中學、廣州天河區(qū)“天云項目”和深圳南山實驗學校六所中小學的成功案例進行了系統(tǒng)分析，提煉出翻轉(zhuǎn)課堂應用實踐的一些共性：

1)在學習階段方面，均將課堂外延至課前，有些學校甚至外延至課后；

2)在教與學活動方面，課前均為學習者提供微視頻、自學教材等，要求學習者自主學習，并完成一定的練習，課中主要通過小組合作和師生互動解答疑難問題，并進行達標測試；

3)在技術(shù)支持方面，均借助微視頻、學習平臺和學習終端技術(shù)的支持；

4)在布局實施方面，學校領(lǐng)導均大力支持。另外，華東師范大學于2013年9月組建了面向基礎(chǔ)教育的“C20慕課聯(lián)盟”，在開展基礎(chǔ)教育、教師教育慕課研究方面取得了良好的效果。

透過這些實踐案例可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在信息化教學應用實踐中無不迸發(fā)出絢麗的智慧火花，主要表現(xiàn)在：

1.自定步調(diào)學習，體現(xiàn)生本思想。課前學習者可根據(jù)提供的自主學習材料，按照自己的節(jié)奏學習，甚至反復學習。翻轉(zhuǎn)課堂把學生還原到人的特性：他們具有個體差異、能夠思考、會用工具、可以自學、需要溝通。所以翻轉(zhuǎn)課堂模式在一定程度上體現(xiàn)了“以學生為本”的人本主義思想。

2.人機合理分工，雙邊優(yōu)勢互補。機器適合完成具有邏輯性、單調(diào)性、重復性的工作，教師適合完成具有情感性、創(chuàng)造性、社會性的工作。因此，翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳播、測練提供、消息傳遞、數(shù)據(jù)處理交給機器，讓教師專注于學案設(shè)計、解難答疑、點撥啟發(fā)、個性關(guān)照等工作。通過這種人機分工，學習者可以獲得更加優(yōu)質(zhì)的學習服務(wù)。

3.采納混合學習，優(yōu)化學習策略。翻轉(zhuǎn)課堂連接了課前學習(含網(wǎng)絡(luò)學習)與課堂學習(面對面學習)，將網(wǎng)絡(luò)學習與面對面學習的優(yōu)勢結(jié)合起來。在網(wǎng)絡(luò)學習中，學習者可以跨越時空限制，自定學習步調(diào)，反復使用學習資源；在面對面學習中，教師可以利用更多的時間開展豐富的學習活動，促進師生、生生之間的情感交流。這就避免了傳統(tǒng)課堂中單一的灌輸式教學，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，整體優(yōu)化。

4.注重人際協(xié)同，發(fā)揮集體智慧。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的單一備課模式，也改變了單一的師生問答互動模式，注重協(xié)同作用，發(fā)揮集體智慧。課前教師團隊集中備課，相互合作，集思廣益地為學生設(shè)計高品質(zhì)的教學活動，提供優(yōu)質(zhì)的學習資源；課內(nèi)教師鼓動學生以小組為單位，相互協(xié)作、相互學習，大幅提高學習效果。

5.領(lǐng)導敏捷決策，革新有勇有謀。很多人認同這樣的觀點：信息技術(shù)對教育具有革命性影響，那么我們就得搞清楚要依靠誰、要革誰的命。筆者最近提出二次革命論：學校信息化教育的革命分為機會主義(趕超強者的爭鋒奪勢)與理想主義(超越自我的本體革命)。

縱觀我國學校信息化變革大勢，多數(shù)革命性行為產(chǎn)生于相對薄弱的學校。這些學校通過信息化改變自身地位，與名校一較高下。凡是信息化搞得好的學校的共同特征是，學校領(lǐng)導能夠抓住機遇，勇于變革，精心組織，且有切實的機制保障。