O-PIRTAS翻轉課堂模式介紹

翻轉課堂的在實施的過程中，前有“四環節五步驟”，但是在翻轉課堂的具體實施流程中，又有學者根據從課前準備到課后總結細分為七個環節，又被稱為O-PIRTAS翻轉課堂模式。

O-PIRTAS翻轉課堂模式的七個環節

我們對已有的翻轉課堂變式進行統一、整合，提出一個通用的O-PIRTAS翻轉課堂模式，包括目標（Objective）、準備（Preparation）、教學視頻（Instructionalvideo）、回顧（Review）、測試（Test）、活動（Activity）和總結（Summary）七個環節。

一、制定教學目標。

翻轉課堂的核心在于把低階的教學目標移出到課前課外，從而把課堂時間解放出來進行高階目標的深層學習。已有翻轉課堂模式的一個主要問題是沒有對教學目標進行明確分層，不利于教師進行后續的教學設計。

二、進行課前準備活動。

在翻轉教學中經常會出現學生“不看”或“看不懂”視頻的問題，“不看”是因為缺乏學習動機，“看不懂”是因為缺乏先前知識基礎。

學生通過對課前準備活動的探索能夠發展出必要的先前知識，發現不平衡并意識到自身先前知識的有限性，有利于圖式編碼和整合，從而為之后接受系統的知識講授打下必要的基礎。

三、學習教學視頻。

課前準備環節之后緊跟著視頻學習階段。與所有翻轉課堂模式一樣，這一階段主要由學生個體在課外自學完成，目的是知識的早期習得。學生完成第二階段的準備活動有助于改善這個階段的學習效果。此外，教師也可以在這個階段設計一些測試題目，監控并幫助學生學習視頻。

四、回顧課前內容。

學生完成視頻學習后，需要進入到線下課堂進一步學習。教師首先要簡要回顧課前的視頻內容，讓學生快速回憶起相關知識要點，并把注意力集中于目標內容上，從認知和心理上做好下一階段學習的準備。這個回顧環節主要是作為從線上學習到線下學習的過渡，起承上啟下的作用。當然這個環節用時要盡量簡短，否則又會淪為傳統的講授。

五、進行課堂測試。

通過在課堂上進行測試，教師可以了解學生課前視頻的學習效果，并進行有針對性的指導。根據Vanlehn的認知發展階段理論，知識學習分為早期、中期和后期三個階段。

早期主要是通過教學材料習得知識，對應翻轉課堂的課前視頻學習部分。然而，早期學習往往比較表面，甚至會出現一些困難和錯誤。因此，中期階段的學習主要是在教師的指導下通過問題解決完成知識的糾錯和深化。課堂測試部分對應的就是知識學習的中期階段。教師在這個階段提供的解釋和反饋是基于學生先前知識的、能夠對學生的錯誤作出及時反應和相應調整，并真正整合到學生當前的認知活動，因此比傳統的單向講授效果更好。

六、進行課堂活動。

這一環節的活動設計和組織可以與基于問題的學習、基于項目的學習、同伴教學等比較成熟的教學模式進行結合以達到理想的教學效果。

前面幾個環節主要針對低階教學目標，課堂活動則是針對高階教學目標而設計。把課堂時間盡量解放出來進行高階的深層學習，這也正是翻轉課堂的核心優勢。

有些翻轉課堂模式沒有明確的教學目標；有些模式只是針對應用、評價、創造等單一目標；而且所有模式都是集中于認知領域的目標，對于其他領域的目標則沒有涉及。在本模式的課堂活動環節，教師可以根據前面制定的高階教學目標，設計相應的教學活動（如辯論、角色扮演、匯報等），通過面對面的課堂時間進行互動、交流、合作，來發展學生的能力和素養。

七、進行課堂總結提升。

在完成前面所有環節的教學之后，教師最后需要在課堂上對整個教學過程和內容進行總結、反思和提升，明確地把學生的注意力指向最重要的、深層的結構特征，幫助學生形成整合性知識。之后，教師可以布置下一次課的課前準備活動，以開啟下一個循環的O-PIRTAS翻轉課堂教學流程，至此形成一個完整閉環。

需要指出的是，在課堂的最后時間，教師可能還會向學生布置一些課后練習，或者讓學生為下一次課的課堂活動環節提前做一些準備。從這個角度上講，課前準備活動的“P”除了有為視頻學習做好準備的意思之外，也有課后練習（Practice）和為課堂活動環節提前準備（Preparation）的雙重含義。

O-PIRTAS翻轉課堂模式是對新型教學模式的一種探索，并不能說它有多么的完美，但至少也是一種探索，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索的精神值得肯定。