翻轉(zhuǎn)課堂教師才是整個過程的靈魂

從“站在學(xué)生和知識之間”到“走到學(xué)生旁”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)一步明確了教師的身份，教師不僅策劃自己的教學(xué)活動，還要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。譬如課堂上對成果的交流的組織，問題討論的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成效的評估，都需要教師關(guān)注。課堂延伸的學(xué)生教師更要關(guān)注。譬如，學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)堅持都需要教師貼身指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂雖說是將學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，但是總有一種教師才是整個過程的靈魂的感覺。翻轉(zhuǎn)課堂的出發(fā)點是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從這些年的實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有提升，但是當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂的條件尚未成熟，不能大規(guī)模推廣，但是從事翻轉(zhuǎn)課堂的成名教師卻是賺了個“名利雙收”。

融洽師生關(guān)系—此為名

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。教師首先要讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇探究性題目進(jìn)行獨立解決，并指導(dǎo)學(xué)生通過實際任務(wù)來構(gòu)建知識體系，真正做到“以學(xué)生為中心”。

然后，教師根據(jù)學(xué)生的成績、性格、品質(zhì)等特點進(jìn)行分組，并指定探究性題目，進(jìn)行探究活動。學(xué)生可以隨時提出自己的觀點、想法和建議，小組成員通過交流、互動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，教師應(yīng)隨時洞察每個小組的探究情況并及時給予指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師真正成為與學(xué)生互動交流的良師益友。

教師業(yè)務(wù)水平的提高—此為利

“記得我在開始做《等差數(shù)列的前n項和》的動畫式微課件時，要花十幾個小時，但現(xiàn)在我制作一個微視頻或微課件，只需要一節(jié)課時間”—一名數(shù)學(xué)老師的講述。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，對于重要的知識點或重要的題型解法一般都要做微視頻或微課件，雖然設(shè)計一段微視頻只有5～10分鐘，但那卻是一個知識點的濃縮與精華，需要我們用精練的語言、生動的形象來展示，同時還要保證語言的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

所制作的微視頻或微課件還要發(fā)在網(wǎng)上，這就對制作質(zhì)量提出了較高的要求，教師必須對教材、對知識有深度的了解與認(rèn)知，那么在這個過程中，教師無論是信息技術(shù)水平還是教學(xué)業(yè)務(wù)水平都會得到大幅度的提高。

不管是傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”還是翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)后教”教師似乎都是整個過程的靈魂，所不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要建立新的課程觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。