翻轉課堂教師才是整個過程的靈魂

從“站在學生和知識之間”到“走到學生旁”。翻轉課堂教學模式進一步明確了教師的身份，教師不僅策劃自己的教學活動，還要規范學生的學習活動。譬如課堂上對成果的交流的組織，問題討論的指導，學習成效的評估，都需要教師關注。課堂延伸的學生教師更要關注。譬如，學習進程，學習平臺，學習方式，學習堅持都需要教師貼身指導。

翻轉課堂雖說是將學習的主體從教師轉化為學生，但是總有一種教師才是整個過程的靈魂的感覺。翻轉課堂的出發點是提高學生的學習效率，從這些年的實踐中，學生的學習效率有提升，但是當下翻轉課堂的條件尚未成熟，不能大規模推廣，但是從事翻轉課堂的成名教師卻是賺了個“名利雙收”。

融洽師生關系—此為名

在翻轉課堂教學中，教學活動的設計應有利于促進學生的成長和發展。教師首先要讓學生根據自己的愛好選擇探究性題目進行獨立解決，并指導學生通過實際任務來構建知識體系，真正做到“以學生為中心”。

然后，教師根據學生的成績、性格、品質等特點進行分組，并指定探究性題目，進行探究活動。學生可以隨時提出自己的觀點、想法和建議，小組成員通過交流、互動共同完成學習任務。在這個過程中，教師應隨時洞察每個小組的探究情況并及時給予指導。在翻轉課堂教學中，教師真正成為與學生互動交流的良師益友。

教師業務水平的提高—此為利

“記得我在開始做《等差數列的前n項和》的動畫式微課件時，要花十幾個小時，但現在我制作一個微視頻或微課件，只需要一節課時間”—一名數學老師的講述。

在翻轉課堂教學過程中，對于重要的知識點或重要的題型解法一般都要做微視頻或微課件，雖然設計一段微視頻只有5～10分鐘，但那卻是一個知識點的濃縮與精華，需要我們用精練的語言、生動的形象來展示，同時還要保證語言的邏輯性和嚴謹性。

所制作的微視頻或微課件還要發在網上，這就對制作質量提出了較高的要求，教師必須對教材、對知識有深度的了解與認知，那么在這個過程中，教師無論是信息技術水平還是教學業務水平都會得到大幅度的提高。

不管是傳統課堂的“先教后學”還是翻轉課堂的“先學后教”教師似乎都是整個過程的靈魂，所不同的是，在翻轉課堂中，教師要建立新的課程觀、學生觀、質量觀，服務于教學，服務于學生。