翻轉課堂“本土化”實踐立足于什么?

在《什么是翻轉課堂》一文中，有對翻轉課堂的定義、本質、魅力所在進行詳細的介紹，但是翻轉課堂畢竟是漂洋過海的外來物種，是歐美資本主義下的產物，怎么樣在社會主義的大環境下立足，需要經過“本土化”這個過程。翻轉課堂“本土化”實踐立足于什么?

(一)學校實際

學校如果要進行翻轉課堂教學需要配備齊全教學設備。由于學生都是在學校進行寄宿學習，許多學校不允許學生帶筆記本電腦等電子產品。如果要實行翻轉課堂教學，學校就要對學生的要求放寬，彈性地使用一些電腦或者軟件，以便為學生學習和上網查資料提供方便。如果學校的條件允許，為學生配備足夠的電腦讓學生使用，是最理想的解決方法。

(二)學生實際

學生需要有能隨時進行網絡聯系的手機或電腦，能在網絡上進行微課視頻的觀看，還能與教師及時地交流。學校配全這些設備后，學生需要進行控制。如果學生總是打著學習的幌子在電腦上玩網絡游戲或是進行其他與學習無關地活動，教師和家長卻缺少隨時監控機能。這樣下去，學生的學習不但不會進步，反而下降的空間會更大。由于現在網絡非常普遍。教師只需建立一個QQ群或微信群，就能隨時進行資源的上傳與溝通。網絡技術的發達實現了學生在互聯網上進行學習的便利。

(三)教師實際

教師運用翻轉課堂模式進行教學，沒有減少了工作量，而是加大了工作量。教師在教學新知識前，要先進行備課，這種備課不光要準備教給學生什么知識，還要為了學生自學先制作視頻資料。這些資料能幫助學生獨立學習，還要具有啟發性，錄制視頻的時間不宜過長，方便在網絡上傳送和接收[3]。錄制視頻只有一位教師達不到這種目的，需要兩位教師進行配合完成。總之，錄制視頻和與學生進行網絡交流更加增加了教師的工作量，拉長了教師的工作時間。

三、怎樣構建“本土化”翻轉課堂的教學模式?

(一)課前學習，進行知識的傳遞

在學生進行自主學習時，教師要根據學生的情況先把學習資料發放給學生，讓學生根據教師提出的要求自己設定學習計劃，根據學習計劃逐一完成學習任務。學生在學習時如果遇到不懂的地方通過網絡向教師請教。學生也可以與同學進行探討和請教。

(二)課堂知識內化

課堂上，教師根據學生的自學反饋，組織協作內化學習活動。課堂學習活動的問題有一定難度,超出了學生的實際認知水平，學生一般需要通過小組協助、教師指導才能順利完成，這一部分內容學習屬于學生的潛在發展水平。學生在自主學習的基礎上，再通過課堂學習進行強化和提升，以完成知識的內化。

(三)課后知識拓展

在課后，學生根據自己實際的學習情況查漏補缺，選擇適當地學習資源和作業進行知識的鞏固和拓展。

翻轉課堂是一種全新的教學方法，教師在教學中還需要不斷的摸索，總結教學中的經驗，根據課程的內容有針對性地選擇翻轉課堂的內容。在教學中，還是要遵循學生的學習規律，進行翻轉課堂的實施，而不是所有的知識內容都要運用課堂翻轉進行教學。教師要有所選擇和取舍，讓翻轉課堂發揮最大的功能。

翻轉課堂經過“本土化”的改革換面，也許已經不在是歐美的那個“翻轉課堂”，可是那又有什么關系呢？鄧爺爺都說過，“不管黑貓白貓，能捉老鼠的就是好貓”！