以高職英語教育中的白話操練為例，英語白話教育的難點是對所學句型和習慣用語的實際運用，傳統教育往往把講堂上的大部分時刻用于句型的學習和場景表達的解說，學生言語實踐的時刻卻很少。而翻轉講堂將針對教育目標的論題情形及常用句型內容制造成微課，使學生于課前熟悉和了解白話語義表達的特色和用法。翻轉講堂的教育內容則連續微課的技術點。

　　在講堂上開展白話實踐操練，給學生多說、多聽、多練、多用的時機，課上課下相得益彰，擴展了英語實踐教育的廣度。在Seeing a Doctor教育過程中，首先把醫師在給病人看病時常用的句型以及病人怎么答復醫師的問詢等教育要點和難點制造成微課內容。然后在課前讓學生觀看微課內容，這樣學生就有一個直觀的視覺效果，對教育的內容發生愛好。

　　雖然微課時刻有限，可是教師在制造微課時所運用的教育手法及教育資源一定要跟教育內容嚴密相扣，內容的解說也要按部就班，彼此之間具有條理性和關聯性，這樣學生才干明晰地捉住教育內容的重難點。接下來的講堂操練可以進步學生的言語運用才能，學生與學生之間、教師與學生之間都可以進行情形對話或角色扮演等互動環節，在講堂上為學生供給更多操練白話的時機。

　　培育學生的外交才能、協作才能和勇于表達的精力。微課的施行使教育講堂得以翻轉，教育的根本次序是先學后講，學生通過自學，提早把自己可以把握的學習內容完結，對不明白的問題在講堂上與同學、教師進行溝通，教師再對其進行要點解說和輔導。這樣的學習更具有目的性和針對性，學生的自學希望更強，自主學習才能得到訓練，學生真實成為了學習的主體。

　　及時溫習反應由于微課教育的課件和視頻可以持久保存，學生可以隨時隨地進行溫習和查缺補漏，講堂完畢后教師還要提示學生在課下對學習要點、疑難點、易錯點等及時進行整理和學后微反思，由此提高學生自主學習的時效，一起發現問題，及時向教師反應定見和建議。