但翻轉的首要意圖應是創造出一個以學生為中心的學習環境。在這樣一種環境中，學生將更簡單拜訪課程與內容、對本身的學習有更多的自主性、有時刻反思、成為更具批判性思想的學習者。帶著這樣一種知道，讓我們探究翻轉講堂背面的理論。

　　翻轉講堂推翻了傳統的講堂教育形式。薩爾曼汗（Salman Khan）用聞名的題為《用視頻再造教育》的TED講演演示了這種新的教育形式，后來伯格曼和薩姆斯又進一步開展了它。翻轉講堂如今是一種常見的教育法，學生將在課外時刻閱讀教師制造的以介紹新概念為主的材料，然后騰出時刻在講堂上與教師更多地互動。

　　往常在課外進行的活動，如傳統的家庭作業，被從頭調整并安排在課上師生面對面（F2F）的時刻完結。這一嚴重改變影響了教師和學生的人物與職責，并可能改進兩邊講堂學習經歷。翻轉講堂意味著：學習環境中成員間個性化的、彼此的溝通；學生個人職責感的提高；教師教育與構建學習的結合；以及學生對學習效果的積極參加。

　　翻轉教育法以為教育包括兩個過程：新信息的教授，及學生了解并吸收這些信息的才能。在傳統講堂上，第一步通常在F2F的課上時刻進行，而第二步則作為家庭作業分配給學生。在第二步，學生靠自己去了解并消化課上遇到的新信息。

　　本質上需求翻轉的是課上的F2F時刻；學生與新知識的第一次觸摸是在課外與課前發作的，而在講堂上，學生與同學及教師協作，使教師能夠在學生吸收新信息并拓寬本身思想和主意時給予及時的、糾正性的反應。

　　在英語作為外語（EFL）的講堂上，這種教育法能夠添加講堂溝通。翻轉的EFL講堂能夠環繞更多的彼此溝通構建，而彼此溝通則是言語學習的辦法與終究效果。翻轉講堂技巧要求學生考慮得出答案、花時刻拓寬他們的思想與主意。精心設計的翻轉講堂可能會讓學生對本身的學習發生更高的自主性、構成參加式文明所需的協作技術，并供給更多時機讓學生以地道的言語同教師與同學溝通。