但翻轉(zhuǎn)的首要意圖應(yīng)是創(chuàng)造出一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣一種環(huán)境中，學(xué)生將更簡(jiǎn)單拜訪課程與內(nèi)容、對(duì)本身的學(xué)習(xí)有更多的自主性、有時(shí)刻反思、成為更具批判性思想的學(xué)習(xí)者。帶著這樣一種知道，讓我們探究翻轉(zhuǎn)講堂背面的理論。

　　翻轉(zhuǎn)講堂推翻了傳統(tǒng)的講堂教育形式。薩爾曼汗（Salman Khan）用聞名的題為《用視頻再造教育》的TED講演演示了這種新的教育形式，后來伯格曼和薩姆斯又進(jìn)一步開展了它。翻轉(zhuǎn)講堂如今是一種常見的教育法，學(xué)生將在課外時(shí)刻閱讀教師制造的以介紹新概念為主的材料，然后騰出時(shí)刻在講堂上與教師更多地互動(dòng)。

　　往常在課外進(jìn)行的活動(dòng)，如傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，被從頭調(diào)整并安排在課上師生面對(duì)面（F2F）的時(shí)刻完結(jié)。這一嚴(yán)重改變影響了教師和學(xué)生的人物與職責(zé)，并可能改進(jìn)兩邊講堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷。翻轉(zhuǎn)講堂意味著：學(xué)習(xí)環(huán)境中成員間個(gè)性化的、彼此的溝通；學(xué)生個(gè)人職責(zé)感的提高；教師教育與構(gòu)建學(xué)習(xí)的結(jié)合；以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的積極參加。

　　翻轉(zhuǎn)教育法以為教育包括兩個(gè)過程：新信息的教授，及學(xué)生了解并吸收這些信息的才能。在傳統(tǒng)講堂上，第一步通常在F2F的課上時(shí)刻進(jìn)行，而第二步則作為家庭作業(yè)分配給學(xué)生。在第二步，學(xué)生靠自己去了解并消化課上遇到的新信息。

　　本質(zhì)上需求翻轉(zhuǎn)的是課上的F2F時(shí)刻；學(xué)生與新知識(shí)的第一次觸摸是在課外與課前發(fā)作的，而在講堂上，學(xué)生與同學(xué)及教師協(xié)作，使教師能夠在學(xué)生吸收新信息并拓寬本身思想和主意時(shí)給予及時(shí)的、糾正性的反應(yīng)。

　　在英語(yǔ)作為外語(yǔ)（EFL）的講堂上，這種教育法能夠添加講堂溝通。翻轉(zhuǎn)的EFL講堂能夠環(huán)繞更多的彼此溝通構(gòu)建，而彼此溝通則是言語(yǔ)學(xué)習(xí)的辦法與終究效果。翻轉(zhuǎn)講堂技巧要求學(xué)生考慮得出答案、花時(shí)刻拓寬他們的思想與主意。精心設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)講堂可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)本身的學(xué)習(xí)發(fā)生更高的自主性、構(gòu)成參加式文明所需的協(xié)作技術(shù)，并供給更多時(shí)機(jī)讓學(xué)生以地道的言語(yǔ)同教師與同學(xué)溝通。