從學生視點說，翻轉講堂的形式是否真實處理了對癥下藥的問題？關于傳統教育的詬病在于，對待不同的孩子搞"一刀切",不只在教育上是如此，考試時更是如此，這也就使得許多成果一般的孩子只能在班級中"跟著跑",而不能依照自己的學習才能和消化水平定制出契合自己的學習方案。

    翻轉講堂盡管將學習的掌控權給了學生，可是咱們應該看清目前國內學生的狀況：不擅于發問和自動性不強，這兩點直接影響了翻轉講堂的作用。從教師的視點看，國內的教師是否具有引導學習的工作本質。

    翻轉講堂很重要的一點，是經過教師的引導和答疑來查看學生學習的作用，在翻轉講堂中，教師的人物其實不是被淡化了，而是從另一個旁邊面有所加強，它要求教師可以經過設問、經過學生之間的評論和完結作業、項目的狀況來剖析和掌握學生的學習作用，相較于傳統的教育形式，教師從自動變為被迫，從主導變為引導，這對其工作本質有著更高的要求，而與學生相同習慣了傳統教育形式的教師集體，也很難在短時間內完結本身的改變。

    從家長的視點看，翻轉講堂的教育作用怎么去量化？我國的家長關于教育十分的重視，"望子成龍，望女成鳳"是家長們的愿望，盡管年青的家長關于孩子的教育有了愈加新潮的觀念和更為敞開的思維，可是有一點始終不變，就是怎么量化教師的教育作用和學生的學習狀況。

    曩昔經過考試來為學生排名次，為教師測評，但在本質教育觀念影響下，家長更垂青孩子的全面發展。關于翻轉講堂來說，要翻轉的不只僅是教與學過程中的次序，相對應的還要有終究的作用評價機制。