翻轉(zhuǎn)課堂是什么?相信有不少的朋友都沒有聽說過翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)這是一種課堂教學(xué)手段。今天我們就來了解一下翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，包括翻轉(zhuǎn)課堂作用以及含義，有興趣的朋友跟著奇機(jī)平臺(tái)一起看看下面的這一篇文章吧!

　　翻轉(zhuǎn)課堂的介紹

　　翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

翻轉(zhuǎn)課堂作用

　　翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

　　一、“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

　　翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂借助的授課視頻具有“短小精悍”的特點(diǎn)，便于使用。這種短視頻的播放長(zhǎng)度一般在十分鐘以內(nèi)，符合人眼視覺駐留規(guī)律，不易使人產(chǎn)生視覺疲勞而降低學(xué)習(xí)效率。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

　　二、“翻轉(zhuǎn)課堂” 突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制。

　　翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的時(shí)間被釋放，讓我們有更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。進(jìn)一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機(jī)會(huì)確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識(shí)別和跟蹤他們潛在的問題。在“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生課外先看視頻自學(xué)，可以選擇自己的節(jié)奏和方式，能力強(qiáng)的學(xué)生可以跳過，而“吃不消”的學(xué)生則可以重播和后退觀看，各得其所。

　　翻轉(zhuǎn)課堂的作用

　　翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，學(xué)生在家通過教學(xué)平臺(tái)先完成學(xué)習(xí)，使得課堂變成老師和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、完成作業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果。Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時(shí)間。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。

　　使用視頻實(shí)現(xiàn)教學(xué)，人們多年前就開始研究它。在20世紀(jì)50年代，世界上許多國家的廣播和電視教育都是證據(jù)。為什么過去的探索對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響不大，"翻轉(zhuǎn)課堂"受到了很多關(guān)注?這是因?yàn)?quot;翻轉(zhuǎn)教室"具有以下不同的特征。 薩爾曼·汗教學(xué)視頻簡(jiǎn)短而精細(xì)。無論是喬納森·伯爾曼的數(shù)學(xué)教程視頻還是亞倫·薩姆斯和薩爾曼·汗完成的化學(xué)教學(xué)視頻，一個(gè)常見的功能都很簡(jiǎn)短。大多數(shù)視頻只有幾分鐘長(zhǎng)，而較長(zhǎng)的視頻只有十分鐘。每個(gè)視頻都針對(duì)特定問題，具有高度針對(duì)性且易于查找。視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力集中的時(shí)間范圍內(nèi)，這與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是一致的;視頻具有暫停，播放等多種功能，可自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂作用

　　教學(xué)視頻清晰定義薩爾曼·汗教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是視頻中唯一能看到的就是他的手，不斷寫出一些數(shù)學(xué)符號(hào)，慢慢填滿整個(gè)畫面。除此之外，它是一個(gè)畫外音，與寫作一起解釋。使用你自己的話："這樣。

　　我似乎站在講臺(tái)上給你講課。它讓人感覺親密，就像我們坐在桌子前，一起學(xué)習(xí)并在一張紙上寫下內(nèi)容。 "這是"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)視頻與傳統(tǒng)教學(xué)視頻之間的區(qū)別。視頻中教師的化身和教室中各種項(xiàng)目的出現(xiàn)會(huì)分散學(xué)生的注意力，尤其是學(xué)生的自主性。學(xué)習(xí)的情況。

　　重建學(xué)習(xí)過程通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)階段：第一階段是"信息傳遞",這是通過教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的;第二階段是"內(nèi)化的吸收是由學(xué)生自己在課后完成的。由于缺乏教師的支持和同伴的幫助，"吸收內(nèi)化"階段經(jīng)常使學(xué)生感到沮喪，失去了動(dòng)力和意識(shí)。有所成就。 "翻轉(zhuǎn)課堂"重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

　　"信息傳遞"在課前進(jìn)行。老師不僅提供視頻，還提供在線輔導(dǎo)。 "增強(qiáng)內(nèi)部化"是通過課堂互動(dòng)完成的。老師可以提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。在課堂上進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，學(xué)生之間的相互交流有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化過程。

　　翻轉(zhuǎn)課堂作用還是比較多的，相信看完奇機(jī)平臺(tái)的分享，朋友們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂作用已經(jīng)有了一定的了解希望我們的分享對(duì)朋友們有所幫助。