不知道各位朋友們你們有沒有聽說過翻轉課堂呢?翻轉課堂是從國外引進的一種新型上課的方式，受到了很多學生們的喜愛，那么翻轉課堂的起源是怎么樣的呢?喜歡翻轉課堂的你快和奇機小編一起來看看吧。

翻轉課堂的起源 國外引進的新型教學

　　翻轉課堂的起源

　　翻轉課堂(Flipped Classroom)又稱顛倒課堂，也有人將其表述為反轉課堂。翻轉課堂的理念最早出現在19世紀早期，西點軍校的General Sylvanus Thayer 有一套他自己的教學方法，即在課前，學生通過教師發放的資料對教學內容進行提前學習，課上時間則用來進行批判性思考和開展小組間協作解決問題。這種教學形式已經具備翻轉課堂的基本理念，也是翻轉課堂思想的起源。

　　哈佛大學物理學教授埃里克·馬祖爾(Eric Mazur)在1991 年就提出，計算機在未來的教學中會起到巨大的作用，可以取代教師的部分工作。馬祖爾教授還創立了一種他認為能使教學更有活力的教學方法---PI(PeerInstruction)教學法。他論述了學習分為兩個步驟：首先是知識的傳遞，然后是知識的內化。這一觀點成為翻轉課堂的重要理論基礎，翻轉課堂的獨特之處正是知識傳遞與知識內化的顛倒。

　　美國Maureen 等在邁阿密大學講授"經濟學入門"課程時采用了一種新的教學形式：利用萬維網和多媒體讓學生在家或者在實驗室觀看講解視頻， 在課堂上以小組形式完成家庭作業。這種教學模式已經具備了翻轉課堂的基本形式，但是，他們沒有提出"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"的相關名詞或概念。

　　麻省理工學院(MIT) 啟動了"開放課件項目"(OCW)，拉開了國際開放教育資源(OER)運動的序幕。孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗將輔導資料制作成視頻，放到YouTube網站上，結果他的教學視頻受到了許多人的喜愛，薩爾曼·可汗收到來自世界各地的反饋信息，兩年后，Salman Khan 創建了Khan研究所。全球視頻公開課、可汗學院的盛行，成為了翻轉課堂得以迅速發展的關鍵性推動因素。

　　翻轉課堂是不是降低老師上課作用

　　新課老師不講，課上主要討論，這種課堂是不是降低了老師的作用?對于這個疑問，華東師范大學教授、中國慕課專家吳志宏教授說，慕課強調的是課前的學習和課堂教學的結合，它能夠充分發揮現代信息技術的優勢，并不是降低老師的作用，而是對老師提出更高的要求。

翻轉課堂的起源 國外引進的新型教學

　　在線學習主要體現的是一種微視頻，老師把講的內容、知識點編制成微視頻讓學生在家里自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。并且，學生在家里看的時候可以自己掌控節奏，不斷地看、反復看。每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受知識接受得快，有的學生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學，老師需統一教學進度與要求，所以不能兼顧到每一個學生。用視頻的形式在課前讓學生先去看能很好地彌補這一缺陷，充分起到了預習的效果，是個性化教學的體現。讓學生帶著問題進課堂，可以使老師能夠針對性地對學生進行講解，讓學生展開充分的互動交流，進行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導的作用而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現學生課堂上的主體地位。翻轉課堂的形式最成功的是在理科方面，如數學、物理、化學等，因為理科相對來說知識點比較集中，老師在編制微視頻的時候可以將問題帶入，但是通過半年對翻轉課堂的探討發現，其實每一門學科都可以用翻轉課堂的形式教學，只是各個學科有自己的教學特點和方式方法。

　　學生在家看視頻效果如何把握

　　回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉課堂將教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質疑。比如，學生的自覺性和自主能力有差別，學生做作業可以有書面顯示，教師比較能把握學情，而看視頻學習的效果究竟如何呢?“翻轉課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了學生的負擔，很多學生在課堂上就可以把作業完成。回家后就可以做自己喜歡的事。學生也不是看完視頻就算，學校有個平臺可以讓老師知道學生看視頻的情況，老師會及時地與孩子們進行溝通。”游府西街小學萬代紅校長解釋道。

　　關于翻轉課堂的起源今天奇機小編就為大家介紹完了，喜歡這種上課方式的你了解了嗎?如果你想了解更多關于翻轉課堂的知識可以關注我們的網站。